Социальная одаренность

Есть еще вид одаренности, отличный от всех выше описан­ных, — это одаренность в социальной области. Ее изучение и вы­деление более традиционно для зарубежной психологии. В отече­ственной дошкольной педагогике и психологии этот аспект про­блемы практически не разработан, хотя к настоящему времени для его изучения имеются существенные предпосылки: много ис­следований проведено по проблемам общения у дошкольников, их взаимодействия со взрослым, развития сюжетно-ролевой игры, формирования самооценки и оценок других в дошкольном возрасте и т.д. Именно в этот период закладываются основы нрав­ственности, культуры поведения. Дети овладевают элементарны­ми представлениями о гуманном отношении к людям, а навыки нравственного поведения постепенно переходят в привычку.

Если у ребенка творческий потенциал раскрывается именно в социальной области, особенно важно помочь ему построить , взаимоотношения с окружающими на основе уважения, вни­мания к личности другого.

«Сильному и мудрому даны его дары не для того, чтобы уг­нетать, а чтобы руководить и поддерживать слабого». Эти слова Дж.Рескина очень точно отражают ту истину, которую необхо­димо усвоить ребенку.

Не заметить лидера (или стремящегося к лидерству) в груп­пе детей невозможно, если только не замечать нарочно. Доста­точно недолго понаблюдать за детьми на занятии или в игре, как быстро обратит на себя внимание уверенный, инициатив-

¹ Бекетова М.А. Воспоминания об Александре Блоке.— М., 1990.- С. 40.

35

ный малыш. У него хорошо развита речь, он не боится и не стесняется обратиться к другому ребенку, к взрослому. Если бы не такой небольшой возраст, можно было бы сказать, что у та­кого ребенка обнаруживается свой деловой подход ко всему происходящему. Его отличительная особенность — такому ре­бенку до всего есть дело.

Юля всего полгода ходит в детский сад, но складывается впечатление, что это ее родной дом, а все остальные дети — в нем гости. Обычно процесс привыкания к детскому саду в той или иной степени (у всех по-разному), но всегда сложен. Юля — редкое исключение. Она быстро со всеми перезнакомилась, причем не только с ребятами в группе и воспитателями. Юля вскоре знала и заведующую, и методиста, и медсестру. Помни­ла всех по именам. Некоторые дети значительно дольше ее хо­дили в детский сад, но не знали, где находятся кухня, прачеч­ная и кто там работает. Юля все это выяснила довольно быст­ро, так же скоро она до мелочей знала режим дня в детском саду, все требования к детям. Как-то незаметно для всех хруп­кая, невысокая девочка завоевала уважение всех ребят. Даже са­мые отъявленные забияки — Васька с Алешкой — слушали ее. Удивительно, как точно она определяла, что, как и кому ска­зать. Никто ее этому не учил, никто не подсказывал. С малень­кой и боязливой Танечкой она ставилась говорить мягко и лас­ково, к Ваське и Алешке она обращалась уверенно и твердо, в ее голосе даже появлялись командные нотки. Проблем с само­обслуживанием у Юли никогда не было, значительно раньше ровесников она научилась сама есть, одеваться, обуваться, умываться. И в детском саду делала это в числе первых. Быстро одевшись на прогулку, помогала медлительным детям.

Юле, наверное, очень хочется быть похожей на воспита­тельницу. Если ребята расшумятся, она призывает их к поряд­ку, делает замечания, если кто-то поступает или что-то делает неправильно. Но при этом всегда готова помочь, если кому-то из детей не удается хорошо заправить кровать или приклеить деталь, застегнуть пуговицы или найти нужную книжку.

Ни одна игра не обходится без Юли: никто лучше ее не рас­ пределит роли, справедливее не рассудит спорщиков. Поэтому дети зовут ее играть и с удовольствием играют с ней. Юля — большая выдумщица на игры и развлечения, но предпочтение она отдает играм «в жизнь людей», как бы творчески воплощая в них все, что видит вокруг. i

У Юли обнаруживается и высокая познавательная мотива­ция, но в большей степени она ориентирована на мир людей, на человеческие взаимоотношения. Ее познавательная актив-

36

ность выражается в наблюдении и усвоении норм и правил со­циальной жизни, но она не просто усваивает, а творчески при­меняет их в повседневном общении, в играх.

По социальному развитию девочка заметно опережает свер­стников. Она более самостоятельна и инициативна. Вполне ес­тественно, что в ее действиях есть большой элемент подража­ния взрослым, в частности воспитателям. Но подражает она им не столько затем, чтобы казаться взрослой, сколько из потреб­ности быть причастной к организации жизни в группе. Уже сей­час заметно, пусть и зачаточное, растущее чувство ответствен­ности за других. А это, по мнению специалистов, основное ка­чество, отличающее реального лидера. Интуитивно девочка угадала и другой/важный момент лидерства: знать и уметь нуж­но больше других. Можно не сомневаться, что Юля успевает на занятиях. А как же иначе, если хочешь быть первой и помогать другим? Юля по-доброму относится к товарищам и заслуженно занимает ведущее положение в группе.

К сожалению, раскрытие одаренности в социальной сфере иногда может сопровождаться негативными проявлениями. На­пример, свой авторитет и влияние на детей ребенок начинает использовать в корыстных целях.

«Мама, купи жвачку», — просит четырехлетний Павлуша. «Но я тебе вчера жвачки купила». Павлуша готов расплакаться: «Со мной никто тогда играть не будет!»— «Из-за жвачки?» — «Коля скажет, и никто не будет». Коля — заводила в группе, он умный мальчик, знает много интересного, игры придумыва­ет — то в инопланетян, то в пиратов. Дети тянутся к нему. Но Коля дружит не со всеми. Его отношения с теми, кого он вы­бирает для общения, резко отличаются от отношений с осталь­ными: с первыми он держится подчеркнуто по-братски, засту­пается за них перед воспитателем, делится своими секретами, к другим отношение пренебрежительное, с колкими шуточка­ми и насмешками. Все пытаются заслужить Колины симпатии, поэтому кто-то приносит ему из дома конфеты, кто-то — иг­рушки, Павлуша— жвачки. Если пожаловаться воспитателю, Коля, а за ним и другие назовут ябедой. К тому же Коле всегда удается выйти сухим из воды. Он знает, как себя вести, скажет: «Я ни у кого ничего не просил, это они сами мне приносят, а не играю с ними, потому что скучно,- они играть не умеют». И действительно, он ничего не просит и так интересно, как он, никто играть не умеет.

Коля, как и Юля, тоже организатор в группе детей, но в отличие от Юли он часто в своих действиях руководствуется мотивом личной выгоды, позволяет себе унижать других детей.

37

Когда появился этот крен в развитии? Кому из близких подра­жает Коля? Можно предположить, что прагматичное отноше­ние к личности другого уже входит у мальчика в привычку, и искоренить его будет весьма не просто. Такой лидер с возрас­том может стать серьезной проблемой для детского коллектива. Таким образом, мы затронули сложную проблему общего предназначения одаренности. Зачем этому человеку дается та­лант? К чему ведут творческие поиски? Чтобы этому человеку принести какое-то благо? А может быть, для блага других? Ка­залось бы, эти вопросы в отношении дошкольного возраста еще рано ставить. Дети увлечены процессом творческого само­выражения, он сам по себе приносит им радость. Однако уже в дошкольном детстве складывается отношение к высоким спо­собностям как у самого ребенка, так и у окружающих. Поэтому нравственный аспект раскрытия детской одаренности оказыва­ется значимым на этапе дошкольного детства. Особенно это ка­сается детей, способности которых раскрываются в сфере по­строения взаимоотношений с людьми. Но это тема для отдель­ного разговора.

З адание. Вопросы для самопроверки:

1. Вспомните, на какие признаки одаренности ребенка вы ориентировались до прочтения этой главы. Измени­ лись ли ваши представления ? На какие особенности вы обратили бы внимание в первую очередь теперь?

2. Что такое «познавательная потребность»? Одина­ кова ли она у всех детей ? Если стремление к познанию сильно выражено, может ли это свидетельствовать об оддренности?

3. Какие возрастные особенности раскрытия творчес­ кого потенциала дошкольника вы можете отметить?

4. Какие специальные виды одаренности проявляются в дошкольном возрасте?

Т еперь напомним и суммируем основные моменты содержа­ния этой главы.

Родители, воспитатели, педагоги чаще всего при оценке одаренности исходят из интуитивно выбранных критериев, ориентируясь при этом на хорошую память ребенка, быстрое физическое развитие, легкое усвоение знаний и навыков. Ог­ромное многообразие проявлений одаренности и субъектив­ность суждений о ней препятствуют выведению общих законо­мерностей.

38

Итак, как мы помним, начало научного изучения одаренно­сти дошкольников относится к первым десятилетиям XX века, когда одаренность рассматривалась преимущественно с точки зрения развития интеллекта. С тех пор понимание одаренности значительно расширилось. На настоящем этапе созданы теоре­тические модели и концепции одаренности, в которых выделя­ются помимо интеллектуального и другие факторы: творческий, личностный. При этом подчеркивается роль творческих возмож­ностей в структуре одаренности.

Одним из подходов к изучению детской одаренности явля­ется предложенное психологом А.М.Матюшкиным рассмотре­ние одаренности как развивающегося творчества, как процесса раскрытия творческого потенциала; последний заложен в ре­бенке с рождения.

Наиболее общей характеристикой и развивающим компо­нентом творческого потенциала является ярко выраженная по­знавательная потребность, которая реализуется в форме поис­ковой, исследовательской активности, направленной на откры­тие нового.

Возрастные особенности раскрытия творческого потенциа­ла проявляются в изменениях познавательной активности: от элементарной реакции на новизну предмета, ситуации в мла­денчестве до постановки вопросов, проблем и творческого по­иска решений в старшем дошкольном возрасте.

Диапазон интересующих одаренного дошкольника проблем может быть очень широким или же все внимание уделяется од­ной проблеме и ребенок тщательно исследует разные ее аспек­ты. При этом одаренный ребенок проявляет инициативу, на­стойчивость, усидчивость и получает большое удовольствие от самого процесса творческого поиска.

Одаренность может проявляться в какой-либо одной облас­ти, когда при высокой избирательности по отношению к иссле­дуемому новому предпочтение отдается звукам (цвету, форме и т.д.). Познавательная активность в этом случае первоначально выражается в форме восприятия музыки (цветовой гаммы и т.д.), затем дополняясь попытками выразить свои переживания, впечатления в собственном творчестве.

Особенно рано проявляются высокие способности в художе­ственных областях, а также математический и шахматный талант.

Раскрытие одаренности дошкольника в социальной сфере сопряжено с повышенной значимостью нравственного воспи­тания, в частности с формированием гуманного отношения к людям.

39