§ 6. Другие варианты раскрытия дарований дошкольников

Чаще всего художниками рождаются и под влиянием впечатлений жизни с детских лет пытаются выражать то, что вырабатыва­ет в ответ душа художника.

Н.Н.Жуков

Познавательная мотивация и исследовательская активность ребенка, по мнению А.М.Матюшкина, выражаются в высокой избирательности малыша по отношению к исследуемому ново­му, в предпочтении, которое он оказывает звукам, формам, цветам. Устойчивая избирательность, возможно, составляет одно из оснований развития специальных видов одаренности, проявляющихся в отдельных областях деятельности (художе­ственной, социальной и т.д.).

Музыкальное дарование

Сравнительно рано проявляются признаки одаренности в области музыки. Высокая избирательность выражается здесь в

26

том, что самые сильные впечатления и переживания ребенка связаны со звуками, весь мир воспринимается им как напол­ненный звуками, музыка звучит во всем. До двух-трех лет об этом можно судить лишь по косвенным признакам: младенец затихает при звуках музыки, у него на лице появляется улыб­ка, если мелодия нравится, он активно «гулит», как бы под­певая. Иногда впечатлительность, проявляемая к звукам му­зыки, столь необычайна, что может показаться болезненной. Например, стоило только кому-нибудь заиграть на фортепиа­но, как маленький Фридерик Шопен начинал плакать. Мать даже стала предполагать у него врожденное отвращение к му­зыке. На самом деле обильные слезы выражали волнение и трепет, которые испытывал при звуках музыки впечатлитель­ный малыш.

С раннего возраста у музыкально одаренного ребенка отме­чается повышенное любопытство в отношении любых звучащих объектов. К двум-трем годам такие дети различают все мелодии, которые слышат, и точно их интонируют. Некоторые начинают петь раньше, чем говорить.

Особая настроенность на музыку заставляет ребенка забы­вать все занятия и игрушки, как только прозвучат первые ак­корды.

«Только что играла в другой комнате с бабушкой, — расска­зывает мама полуторалетней Катюши, — но только я села за инструмент, она тут как тут, а улыбка во весь рот: «Ять». «Иг­рать» — слово не выговаривает. Но знает, что я сердиться буду, если начнет мне мешать. Бабушка ее уговаривает уйти в другую комнату, но она ни в какую. Бабушка берет на руки и уносит: рев на всю квартиру. Приходится принести обратно в комнату. Пока играю, сидит у бабушки на коленях, но недолго. Вырыва­ется и летит к инструменту; как магнит, он ее притягивает. Вижу, как хочется дотронуться до клавиш, иногда разрешаю. Буря восторга. Но недавно мне надо было готовиться к серьез­ному концерту, тут уже не до Кати. Но она почти все время в этой комнате была. Я долго, часами играла. Она устанет, у ног моих сядет, однажды так даже уснула под Бетховена...»

Маленькому Моцарту не было еще двух лет, когда звуки му­зыки, которую исполнял отец, заставляли его отбросить игруш­ки и слушать. Однажды он прибежал в кабинет отца. «Тебе что здесь надо? Иди, не мешай!» Горькие слезы. Мать вынесла его во двор, и только вновь услышав музыку, доносящуюся из ка­бинета отца через окно, мальчик успокоился и заулыбался.

Познавательная активность выражается в форме восприятия музыки.

27

Примерно в три—пять лет резко возрастает стремление к са­мостоятельным действиям по «извлечению» звуков. Первона­чально малыш имитирует жесты, манеру пения, игры на музы­кальных инструментах — все, что видит у взрослых.

М.Глинка писал: «Музыкальная способность выражалась в то время страстью к колокольному звону (трезвону): я жадно вслушивался в эти резкие звуки и умел на двух медных тазах ловко подражать звонарям. В случае болезни приносили малые колокола в комнаты для моей забавы»¹.

Когда отец играл на фортепиано, маленький Коля Рим-ский-Корсаков бил в такт в игрушечный барабан. Отец нарочно менял темп и ритм, и малыш тотчас перестраивался. Вскоре стал верно напевать все, что играл отец. А через некоторое вре­мя уже подбирал на фортепиано слышанные от отца пьесы.

Подражание — это уже ступенька к творчеству. Дальнейшее его развитие приведет к первым попыткам (в пять-шесть лет) придумать что-то свое. Возможно, это будет незатейливая мело­дия или простенькая песенка. Но так или иначе появление пер­вых произведений знаменует переход на более высокий уровень развития одаренности ребенка.

А.Н.Скрябин пытался сочинять на фортепиано, когда ему было всего пять лет и нот он еще не знал.

С.С.Прокофьев вспоминал: «Слушание музыки и импрови­зирование за клавиатурой привели к тому, что я стал подбирать самостоятельные пьески»². В пять лет он подобрал пьеску и на­звал «Индийский галоп». Мать записала ее.

В четыре года Вольфганг Моцарт пытался сочинить концерт для клавесина. А в возрасте около шести лет однажды попросил отца записать сочиненную пьеску. «Это была небольшая, неза­мысловатая вещица с простеньким ритмическим рисунком и нехитрым аккомпанементом. Но это был менуэт. Хотя в нем ощущалось подражание чужим образцам — произведениям отца и другим композиторам, — все же это было никем не игранное, сочиненное. Мальчик еще не умел записывать свои мысли, но он уже музыкально мыслил»³.

Что же значит для одаренного ребенка музыкально мыслить? По-видимому, учиться выражать свои переживания, свой внут­ренний мир через гамму звуков. Это соотносимо с поиском реше-

¹ Глинка М. Литературное наследие.— Т.1. Автобиографические и творческие материалы.— Л.; М., 1952.— С. 63.

² Прокофьев С.С. Материалы, документы, воспоминания.— М., 1961.-С. 28.

³ Кремнев Б.Г Вольфганг Амадей Моцарт.— М., 1958.— С. 15.

28

ния проблем. Но это особые проблемы, которые открываются на уровне чувств и почти непереводимы на уровень слов. Они как бы томятся в душе ребенка, находя выход в детских импровизациях. Ранние сочинения Моцарта, Гайдна, Прокофьева и других ком­позиторов, чей музыкальный талант проявился рано, имеют боль­шое значение не из-за их вклада в мировую сокровищницу куль­туры. Их качественные характеристики не столь блистательны, как у более поздних сочинений, — но они свидетельствуют о высоком творческом потенциале, проявившемся уже в период раннего дет­ства. Без этих первых импровизаций невозможно было бы появле­ние прекрасных сочинений более позднего периода, так как раз­витие музыкального таланта предполагает последовательное про­хождение всех этапов раскрытия творческого потенциала.