Вопросы, вопросы, вопросы....

Постепенно, к трем—пяти годам, элементарная, первичная исследовательская активность преобразуется в более высокие ее формы и проявляется уже в самостоятельной постановке воп­росов и проблем по отношению к новому, неизвестному.

У одаренных детей трудно выделить «возраст вопросов» (пе­риод, когда дети начинают задавать очень много вопросов, обычно длится от двух с половиной до трех с половиной лет). Их вопросы появляются почти с самого начала активного гово­рения, и количество вопросов не уменьшается так резко, как у их сверстников в три-четыре года. Можно сказать, что одарен­ные дети всегда задают больше вопросов, чем их ровесники. К тому же вопросы одаренных детей более глубоки по содержа­нию, шире по тематике.

Денису четыре с половиной года. Его мама рассказывает: «Нас поражает, как быстро он все схватывает, буквально на лету. Ему все интересно и в книгах, и на прогулке, причем очень час­то его внимание приковывают самые обычные события и пред­меты. Казалось'бы, что может быть интересного в том, что муж­чина копается в моторе машины, но сын не пройдет мимо, обя­зательно остановится, начнет расспросы: «Что случилось с машиной? А что делает дядя? Он ее чинит? А почему он смотрит там? А может, кончился бензин? А машина поедет потом? А ког­да он ее сделает? А почему он ее смотрит здесь, а не в гараже? А машина только что сломалась? А может быть, машина попала в аварию?» И так до бесконечности, пока я не уведу его. Но когда придем домой, он обязательно расскажет папе или бабушке об

увиденном, вспомнит довольно точно мои ответы и включит в рассказ вместе со своими версиями. Никогда не подумала бы, что в его возрасте дети могли бы спрашивать, как устроен теле­визор или телефон, да еще так дотошно докапываться до мело­чей. Я физику знаю только в пределах школьной программы, по­этому сыну могу ответить на его вопросы поверхностно. Сначала его устраивали мои ответы, но однажды пришел мастер по ре­монту телевизоров, и тут я услышала, какие вопросы ему стал задавать сын! После этого случая нашему папе пришлось засесть за книги... Денис, вообще-то очень подвижный ребенок, проси­дел как приклеенный около папы в течение часа! И все запом­нил! Я потом слышала, как он объяснял все игрушечному миш­ке, играя в мастера, ремонтирующего телевизор. Постепенно ин­терес к приборам утих, но на смену пришло другое... Теперь нам с мужем пришлось вспомнить зоологию, да и географию тоже...» Ребенок ищет источники информации, задает многочислен­ные вопросы взрослым, сам пытается объяснить непонятное, опираясь на полученную информацию и собственное воображе­ние. Он так стремится поделиться новыми знаниями, своими открытиями! Папе или бабушке с дедушкой, или хотя бы игру­шечному мишке он готов рассказать все, что узнал, но непре­менно в собственном понимании, он не повторяет, что услы­шал, а пересказывает так, как понял.

Интересующие проблемы и поиск их решений

У одаренного ребенка значительно раньше происходит пре­вращение детских вопросов из необходимого средства речевого общения, познания мира в необходимое звено самостоятельно­го мышления. Такие дети более настойчивы в поиске ответов; при этом они требуют от взрослых полных и глубоких по содер­жанию объяснений. Пытливые дети уже к пяти годам пытаются найти ответы самостоятельно: читая соответствующую литера­туру, наблюдая, пробуя экспериментировать.

Если до этого ребенок, обнаруживая неясное, неизвестное, замечая противоречие, формулировал вопрос к другим — роди­телям, воспитателям, старшим детям, то с пяти-шести лет воз­росший уровень познавательной активности позволяет ставить интересующие ребенка проблемы, вопросы и осуществлять са­мостоятельный поиск решений. Поставленный вопрос до­школьник обращает к себе самому. Возникающая при этом по­знавательная потребность приобретает новое качество: она вполне осознается ребенком.

Диапазон интересующих ребенка проблем может быть ши­роким.

22

23

Шестилетний Коля проявляет повышенный интерес к исто­рии открытия новых земель, потому что самая большая его мечта — открыть какой-нибудь неизвестный, таинственный ос­тров. Взрослые уверены, что все уже изучено и открыто, но на то они и взрослые, чтобы так думать. Пришлось заняться этим самому. Хорошо, что папа принес книги о путешественниках, мореплавателях. Все карты походов, экспедиций, которые мож­но было найти в этих книгах, Коля перерисовал. Одному разо­браться в картах было бы не под силу, но дедушке это тоже по­казалось интересным. С ним они почти месяц просидели над книгами и картами, в итоге составили свою, раз десять ее пе­рерисовывали, дополняли, уточняли. Получилось, что действи­тельно все изучено. Но остается надежда на острова вулкани­ческого происхождения, они могут образовываться внезапно, и тогда главное оказаться первым. Значит, решил Коля, нужно знать все о вулканах. Появилась тетрадь, куда мальчик начал вписывать все известные вулканы, время их образования, даты извержений. Появилось новое увлечение — геология...

Мечта — вдохновитель творчества. Следуя свой мечте, ребе­нок открывает для себя целые области знаний, его внимание привлекают неизвестные ему ранее факты, события, он скру­пулезно их изучает, стремясь установить отношения между ними, выявить закономерности. Для этого он готов просиживать часами за книгами, вести поиски в библиотеке, привлекая взрослых к своим занятиям...

Наташе скоро семь лет. С самого раннего детства ее привлекает все живое. С прогулки она обязательно принесет цветок, листик или семена какого-нибудь растения. Дома это раскладывается по отдельным коробочкам, пакетикам. Мама научила девочку засу­шивать растения, приклеивать на бумагу. С пяти лет Наташа сама делает гербарии. Резко возрос ее интерес к биологии после посе­щения биологического музея. Ей захотелось дома у себя тоже сде­лать маленький музей. Она научилась отыскивать названия расте­ний по справочнику, надписывать их. Но растений накопилось так много, что трудно все запомнить, хотя у девочки прекрасная па­мять. Папа рассказал о классификации растений, но вскоре он уехал в командировку, а маме было некогда, надо было ухаживать за заболевшей бабушкой, жившей отдельно. Наташа часто остава­лась одна дома. Но скучать она не привыкла. Девочка решила сама составить свою классификацию собранных растений. Однако это оказалось делом нелегким, появилось много вопросов и пришлось оставить дело до папиного приезда.

Наташе нравится наблюдать за изменениями природы. Год назад она решила начать записывать приметы природы. Блок-

24

нот быстро заполнялся, но просто писать девочке скоро пока­залось малоинтересным, она стала придумывать рисунки. На­таша ищет для записи своих наблюдений выразительные сло­ва, часто обращается к словарям. Так незаметно возник инте­рес к филологии...

Иногда одаренный ребенок все внимание сосредоточивает на какой-нибудь одной проблеме, рассматривая, изучая разные ее аспекты.

Бабушка Гоши, которому пять с половиной лет, рассказы­вает: «Мальчику не было четырех лет, когда однажды ему пода­рили «киндер-сюрприз» с динозавриком. С этого все началось. Кто такие? Где живут? Чем питаются? Вопросы так и сыпались. А в это время родители Гоши работали за границей, он жил со мной. Что делать? Что отвечать? Я сама почти ничего не знала о динозаврах. А ведь ему все нужно до подробностей узнать. По­шли вместе с. ним в библиотеку. Потом в палеонтологический музей ездили. Он раза четыре весь музей обошел, два раза экс­курсовода прослушал, а еще два раза сам с блокнотом ходил, все записывал (уже может писать печатными буквами), зарисо­вывал. Я уже так устала с ним ходить, что села на лавочку, он один ходил, смотрел. Дома у нас уже целая кипа рисунков ди­нозавров лежит. Гоша хорошо рисует. Но последнее время рису­ет только динозавров. Из-за границы его родители прислали хо­роший справочник о динозаврах, но только на английском язы­ке. Гоша ходит на занятия английским языком в детскую студию, но читать книги еще не может. Так он взял словарь и со словарем каждое непонятное слово стал разбирать, а они почти все для него непонятные. «Брось, не мучайся», — говорю. Но он упорный, да и интерес у него большой». На вопрос: «Кем ты хочешь стать?» — Гоша уверенно отвечает: «Конечно, пале­онтологом» (а ведь многие дети его возраста даже не знают это слово). Уже сейчас Гоша начал готовиться к будущей палеонто­логической экспедиции: составляет маршрут, рисует карту.

Конечно, это вовсе не значит, что будущее мальчика уже определено. Интересы детей с выдающимися способностями, как и обычных, могут неоднократно меняться. Но не исключе­на возможность, что это детское увлечение пройдет через всю жизнь.

Так было с Ильей Мечниковым, впоследствии ставшим из­вестным биологом, одним из основателей сравнительной эмб­риологии. С его старшим братом занимался студент-репетитор, обучая ботанике. А Илья часто ходил с ними на прогулки, ко­торые по сути были практическими занятиями. Вскоре мальчик так увлекся составлением гербария, что студент стал занимать-

25

ся с ним больше, чем с братом. Развитие интереса шло стреми­тельно, и вскоре юный исследователь стал писать трактаты по ботанике и читать лекции братьям. Чтобы братья слушали, он платил им по две копейки. Все это было до поступления в гим­назию.

Нередко знания начинают как бы переполнять юного искате­ля, и он с радостью готов поделиться ими с другими. У Ильи это было связано еще и с тем, что он был младшим из братьев, а они относились к нему «более или менее презрительно». Это сильно задевало его самолюбие, хотелось доказать, что и он многое может. Впрочем, не обязательно стремление делиться своими знаниями связано с сильным стремлением к самоутвер­ждению (хотя нельзя отрицать значимость оценок других для ода­ренного ребенка). Это может стать необходимым, чтобы самому ребенку лучше понять то, что он сделал, чего достиг. Это как бы вынесение вовне итогов большой внутренней работы, чтобы лучше увидеть возможности дальнейшего совершенствования.

Дарование ребенка может проявиться в какой-либо опреде­ленной области, например художественного творчества. В чем будет выражаться исследовательская активность такого ребен­ка? Какие проблемы он решает?