§ 5. Возрастные возможности и предпосылки развития одаренности дошкольника

Нам следовало бы удивляться только нашей способности чему-нибудь удивляться.

Ф. де Ларошфуко

Одним из сложных вопросов в оценке и понимании одарен­ности дошкольника является выделение в ней возрастных и ин­дивидуальных свойств. Важно понять, какие признаки дарования относятся к особенностям дошкольного возраста и со временем утратят свое значение или исчезнут, а какие составляют проявле­ния индивидуальности, неординарности, в дальнейшем еще боль­ше раскроются и определят качественное своеобразие дарования.

Исследователь детской одаренности Н.С.Лейтес выделяет в развитии сензитивные периоды, когда ребенок становится наи­более чувствительным и восприимчивым к некоторым воздей­ствиям, к отдельным сторонам действительности, к умственно­му росту в определенном направлении.

Детство — особая пора развития, когда оно идет необычайно быстрыми темпами, а изменения наглядны и впечатляющи. Ре­бенок активно познает себя и мир. Создаются большие возмож­ности для развития психики. В чем это проявляется? В эмоцио­нальной непосредственности, большой потребности в новых впечатлениях, в стремлении активно пробовать, преобразовы­вать, изобретать, в легкости возникновения новых образов, нео­бычных суждений. Все это характерно для всех нормально разви­вающихся детей-дошкольников. И все же попытаемся исходя из концепции «Творческая одаренность» выделить то особенное, что в дальнейшем вырастет в одаренность.

Первые проявления познавательной потребности

Если мы хотим проследить, как же появляются на свет ростки одаренности, необходимо с большим вниманием отнес­тись к первым проявлениям познавательной потребности — по­требности малыша в новых впечатлениях. Она появляется с рождения наряду с физиологическими потребностями в сне, пище и вызывает поисковую активность, которая первоначаль­но выражается в слежении за предметами.

Ученые установили (используя специальную аппаратуру, фиксирующую движения зрачка), что уже спустя 5—7 дней пос­ле появления на свет дети чаще и дольше рассматривают фигу­ры сложной формы, выделяя движущиеся и объемные предме-

20 .

ты. А к концу первого месяца появляются признаки зрительно­го, слухового, двигательного сосредоточения: во время бодр­ствования ребенок как бы зацепляется взглядом за какой-ни­будь предмет и начинает его разглядывать, а при звуках погре­мушки или голоса человека замирает и прислушивается.

Познание ребенком окружающего мира происходит не толь­ко в пассивной форме. Уже на второй неделе обнаруживается дотягивание младенца до предмета, а к двум-трем месяцам оно развивается в самостоятельное действие. Примерно в четыре месяца малыш научается схватывать игрушку. Резко возрастают его возможности познавательного развития при самостоятель­ных манипуляциях с предметами: схватывая, перекладывая, ку­сая, облизывая, бросая игрушку, ребенок открывает все новые свойства предметов, учится их употреблению. Постепенно воз­растает целенаправленность его поведения. Несомненна роль взрослого в этом процессе: именно взрослый обращает внима­ние младенца на предметы, показывает способы действий с ними, поощряет первые самостоятельные действия маленького исследователя.

Некоторые данные свидетельствуют, что для одаренных де­тей на ранних этапах развития (до двух-трех лет) характерна высокая сензитивность к новизне ситуации, проявляющаяся в более ярко выраженной и стойкой реакции на новый предмет, звук, изображение. У таких детей часто можно обнаружить, что познавательная потребность — потребность в новых впечатле­ниях — оказывается сильнее даже потребностей в сне и пище.

Одна мать рассказывала, что в роддоме врач запретил ей кормить грудью ребенка более пяти минут (из-за трещин на со­сках). Но за это время малыш не успевал насытиться, и было чистой мукой отрывать его от груди и слышать его безудержный плач. Выход нашелся совершенно неожиданно: орущий младе­нец, не реагирующий ни на поглаживание, ни на покачивание, вдруг затих, когда мать поднесла к его лицу маленькую стек­лянную коробочку и стала медленно ее поворачивать. В следую­щий раз женщина приготовила уже три разных предмета и трже успешно справилась с плачем сына. Найденное решение часто помогало ей в дальнейшем дома. Особенно выручали «рыбки» — подвешенная к потолку игрушка с яркими легчайшими рыбка­ми, движимыми легкими потоками воздуха. К удивлению этой женщины, мамы других детей — ровесников ее Антона (вместе гуляли с колясками) считали эту игрушку бесполезной: «Моя Викуся только в первый день ей радовалась, а сейчас — ноль внимания». В дальнейшем разное отношение к игрушкам прояв­лялось все сильнее. Новые игрушки всех радовали, но бурный

21

восторг у Викуси быстро сменялся полным равнодушием, а Ан­тон стремился получше познакомиться с новым приобретени­ем: подносил к уху, крутил, осматривал со всех сторон, пробо­вал на прочность прикрепления разных деталей, подбрасывал, засовывал в ведро, накрывал сверху ковриком и т.д.

В эти первые годы реализация поисковой, исследовательской активности обеспечивает ребенку непроизвольное открытие мира, порождение образов, становление сенсорных эталонов — систем чувственных качеств предметов (например, система цве­тов спектра, геометрических форм и др.), которые используются как образцы при исследовании объектов и выделении их свойств.

У одаренных детей вследствие повышенной познавательной активности знания о мире шире и сложнее, чем у их сверстни­ков, но главная особенность познавательной потребности состо­ит в том, что она ненасыщаема. Это обусловливает постоянное проявление любознательности ко всему новому для ребенка.