Вопрос 41.

Эмоции - ярко выраженные переживания организма в виде удовольствия или неудовольствия. В качестве внутренних раздражителей выступают патологические процессы (заболевания внутренних органов), переполнение внутренних полых органов (желудка, мочевого пузыря, кишечника). Внешние раздражители - это неприятные или, напротив, приятные ситуации, болевые воздействия и т. д.Классификация эмоций по интенсивности и длительности: настроение - эмоция - аффект. Положительные и отрицательные эмоции. Стенические (повышение активности организма) и астенические (угнетение деятельности организма). Основные эмоции: 1) радость; 2) интерес; 3) удивление; 4) горе; 5) отвращение; 6) гнев; 7) презрение; 8) страх; 9) вина; 10) стыд.Состояние организма во время эмоций сопровождается значительными изменениями функций внутренних органов и систем организма, могут возникать двигательные реакции. Внешние проявления эмоций могут быть подавлены усилием воли, внутренние обычно не контролируются. Эмоциональные состояния человека находят отражение в ЭЭГ, отчетливее всего в лобных областях.Основными структурами, ответственными за проявления эмоциональных реакций, являются элементы лимбической системы, лобные и височные доли. К корковым областям лимбической системы относятся гиппокамп, парагиппокампова извилина, поясная извилина, гипоталамус, миндалевидное тело.На кору больших полушарий эмоциональный разряд из лимбических структур выходит генерализованно, т. е. эмоциональное возбуждение - это интегрированное возбуждение всего мозга. Для лимбической системы характерны многочисленные цепи возбуждения. Лобная кора реагирует на активность лимбических механизмов и видоизменяет ее. Поражение лобных долей сопровождается эмоциональной тупостью и растормаживанием биологических реакций.

Вопрос 39.

Типы высшей нервной деятельности у ребенка

Все мы хорошо знаем, что люди отличаются друг от друга своим характером. Это привело уже давно к созданию учения о конституциях и темпераментах людей. Еще в Древней Греции Гиппократ разделил людей на четыре типа: сангвиники, холерики, флегматики, меланхолики. Однако только исследования И. П. Павлова и его сотрудников позволили выявить физиологическую сущность этих различий.На основании экспериментов на животных И. П. Павлов сделал вывод, что нервные процессы в коре головного мозга, т. е. процессы возбуждения и торможения, могут различаться у отдельных индивидуумов по силеэтих процессов, их подвижности и степени уравновешенности.Эти свойства нервной системы, характер процессов, возникающих в ней, определяют не только реакцию животного на искусственные задачи, поставленные перед ним экспериментатором, но и, что самое главное, реакцию животного на окружающие условия, его приспособление к факторам внешней среды, его поведение. По силе уравновешенности и подвижности процессов высшей нервной деятельности И. П. Павлов предложил различать следующие типы высшей нервной деятельности: первый— сильный возбудимый безудержный тип, второй — сильный уравновешенный медленный тип

третий— сильный уравновешенный быстрый тип,четвертый — слабый тип.

Сильный возбудимый, или безудержный тип нервной деятельности ребенка Тип характеризуется неуравновешенностью нервных процессов, сильным преобладанием процесса возбуждения и явной недостаточностью тормозного процесса.Подобный неуравновешенный тип нервной деятельности с резким преобладанием процессов возбуждения соответствует, по мнению И. П. Павлова, холерическому темпераменту по Гиппократу. Люди с подобным темпераментом чрезвычайно активны, смелы, но не способны к торможению, и обстоятельства, требующие торможения, могут вызвать у них нервные срывы и даже заболевания. Дети с холерическим темпераментомнелегко поддаются воспитанию, часто бывают чрезмерно подвижны и эмоциональны, с ними надо много и кропотливо работать, приучая к сдержанности и торможению, постепенно усложняя задания, увеличивая требовательность к ребенку, к его поведению и труду. В этом случае необходима постепенная тренировка нервной системы. В частности, тренировка тормозного процесса может приучить нервную систему безболезненно переносить такие нагрузки, решать такие задачи, которые до тренировки были непосильны и приводили к срывам высшей нервной деятельности. Лучше всего приспособлены к меняющемуся разнообразию окружающих условий, к решению трудных жизненных задач люди и животные двух сильных, уравновешенных типов высшей нервной деятельности: тип спокойный,соответствующий флегматическому темпераменту, и тип живой, соответствующий сангвиническому темпераменту. Оба эти типа характеризуются сильными, подвижными и уравновешенными нервными процессами. Их нервная система выдерживает без поломки и трудные жизненные ситуации, и трудные лабораторные задачи. Люди сангвинического темперамента, взрослые и дети, активные, подвижные, с живыми и разнообразными интересами. Люди с флегматическим темпераментом спокойны, не суетятся, но, как правило, прекрасные работники, могущие выдерживать длительный и напряженный труд. Учащиеся с сильным спокойным типом высшей нервной деятельности добросовестно и систематически работают и доставляют педагогу минимум забот.Слабый тип (по И. П. Павлову) Характеризуется легкой ранимостью нервной системы, малой подвижностью (инертностью) нервных процессов, недостаточной способностью приспособляться к изменениям окружающей среды, неумением справиться с предлагаемыми животному более или менее трудными задачами.И. П. Павлов считает, что слабый тип животных соответствует меланхолическому темпераменту у людей (по Гиппократу). Меланхолики подходят робко и с боязнью ко всему новому в жизни, ждут только плохого, тормозят «главное проявление жизни» — движение. В школе и врачу, и педагогу следует осторожно и внимательно подходить к детям со слабым типом нервной деятельности,не перегружать их заданиями, при трудовой или бытовой неудаче ребенка не действовать окриком, наказанием, тем самым еще увеличивая нервную нагрузку, а дать отдых, помочь, приласкать, отнюдь, конечно, не говоря ребенку, что он «слабый тип» и ему поэтому делается скидка. Конечно, нельзя уложить все многообразие человеческих характеров в эти общие схемы, имеется много особенностей, отличий в силе или подвижности, преобладании того или другого нервного процесса, но эти характеристики все же вскрывают наиболее общие и характерные типы высшей нервной деятельности. Необходимо отметить, что И. П. Павлов говорит еще о специфических человеческих нервных типах, определяемых по характеру мышления и восприятия. Это, во-первых, тип художественный.К нему относятся люди с наибольшим развитием первой сигнальной системы. Дети художественного мышления легче воспринимают образные конкретные факты и представления, их лучше обучать опытом, показом. Противоположный тип — мыслительный,с сильно развитой второй, сигнальной системой. Для детей этого типа самое важное словесное объяснение. Они обычно хорошо воспринимают выводы и хуже владеют конкретными фактами, им легко даются отвлеченные понятия. Но наиболее распространен тип с более или менее равным развитием обеих систем. Таким детям для усвоения материала нужно давать и словесные объяснения, и иллюстративный материал, и практические занятия.Н. И. Красногорский (1952) предложил положить в основу деления нормальных типов высшей нервной деятельности у детей координирование взаимодействия коры и нижележащих отделов. На этом основании он считает возможным различать у детей следующие четыре основ? ных типа: центральный —с точно уравновешенной деятельностью коры и подкорки, корковый —с резким преобладанием корковых функций над подкорковыми, подкорковый —с преобладанием подкорковых процессов, т. е. безусловных рефлексов над условными, и слабый —характеризующийся слабостью и быстрой истощаемостью функции нервных клеток как коры, так и подкорковых отделов.Тип нервной системы — качество врожденное, однако условия жизни, воспитание могут многое изменить в характере нервных реакций и не только изменить, но и оказаться решающим фактором.