Тема 1. Альтернативные системы воспитания и обучения детей раннего возраста

Первая часть работы представляет собой введение в сущность рассматриваемой проблемы и имеет объем от 2 до 5 страниц.

Вначале необходимо раскрыть базовые для выполнения работы понятия «раннее развитие» и «альтернативная педагогическая система». Желательно показать существующую в настоящее время разноречивость трактовок данных понятий.

Затем, в соответствии с четко определенной студентом позицией по отношению к тому, что представляет собой «альтернативная система раннего развития» (или «альтернативная система воспитания ребенка раннего возраста»), дается краткий обзор таких систем, широко известных в современном педагогическом мире. При выполнении обзора необходимо указывать только самые существенные, отличительные характеристики перечисляемых педагогических систем, а также желательно их каким-либо образом упорядочить (классифицировать).

Во второй части работы студент представляет сравнительную характеристику двух выбранных систем воспитания и обучения детей раннего возраста (система МИР П.В. Тюленева, система Г. Домана, Монтессори-педагогика, система Никитиных, «Сообщество», «Маленькие ступеньки» и др.).

Описание педагогических систем необходимо осуществлять в строгом соответствии с планом:

1. Краткие биографические сведения о создателе системы (приводятся только те сведения, знание которых значимо для понимания особенностей данной системы).

2. Методологические основы данной педагогической системы (как автор системы понимает сущность развития и воспитания ребенка, на каких методологических подходах строится его система).

3. Характеристика программно-целевого компонента (какие цели ставит автор, создает ли он образовательную программу и какова ее структура)

4. Основные положения методического компонента (какие базовые требования предъявляет автор к педагогу, предметной среде; какие методы автором выделяются как ведущие).

5. Сущность оценочно-результативного компонента (что автор считает оптимальным результатом по отношению к трехлетнему ребенку, какими способами автор предлагает оценивать динамику развития ребенка).

6. Возможности использования представленных материалов в отечественной педагогической практике (используется ли данная система в практике, в каких формах дошкольного образования, целесообразно ли обращаться к ней с позиции развития ведущего вида деятельности детей раннего возраста).

Предлагаемый ниже список литературы является ориентировочным и может быть изменен в процессе выполнения работы:

1. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М.: Аквариум, 1996.

2. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому. М.: Карапуз, 2001.

3. Никитин Б.П. Мы, наши дети и внуки. М.: Просвещение, 1989.

4. Тюленев П.В. Читать раньше, чем ходить. М.: Знание, 1995.

Тема 2. Организация обучения детей раннего возраста

В первой части работы Вы представляете сравнительную характеристику традиционной классно-урочной и современной индивидуализированной моделей организации обучения детей раннего возраста. В число вопросов, по которым Вы сравниваете две модели, могут быть включены следующие:

1) выделяемые в рамках модели формы организации обучения,

2) понимание термина «занятие»,

3) постановка цели занятия / непосредственно организованной образовательной деятельности,

4) регламентация видов, количества, продолжительности, времени и места проведения занятий / НООД

5) характер деятельности педагога и детей,

6) реализация индивидуального подхода и др.

Полный перечень вопросов для сравнения Вам предстоит определить самостоятельно. Материал целесообразно изложить в форме таблицы.

В работе обязательно должны найти отражение вопросы, рассмотренные на практических занятиях.

Во второй части работы Вы представляете сравнительный анализ нижеуказанных 4 занятий по развитию изобразительной деятельности (рисования), рекомендуемых авторами для проведения с детьми третьего года жизни:

1. В.Н. Аванесова «Ниточки для шариков» – см. пособие Ю.М. Хохряковой, с. 41-43;

2. А. Ануфриева – без названия – см. пособие Ю.М. Хохряковой, с. 61-62;

3. Т.Н. Доронова – «занятия первого типа» – см. Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада / сост. Т.Н. Доронова. М., 1993. - С. 191-192.

4. Занятие по выбору студента (например, «Улитка» - см. приложение).

Обратите внимание, что каждый студент анализирует все 4 занятия, при этом изучение планов (конспектов) первых трех занятий является обязательным, тогда как четвертое из анализируемых занятий студент может подобрать самостоятельно (вместо занятия «Улитка» предложить своё).

Сравнительный анализ занятий осуществляется по следующим вопросам:

1) Какой модели организации обучения соответствует представленное автором занятие? Какое значение в данном случае приобретает сам термин «занятие»?

2) Какие задачи преследует описанное автором занятие? Будут ли они решены? Обоснуйте свое мнение.

3) Какую роль и какие действия выполняет воспитатель на данном занятии?

4) Какие действия выполняют дети (можно ли считать эти действия учебными, предметными, продуктивными; в чем проявляется самостоятельность и инициативность детей)?

5) Какое количество детей может участвовать в таком занятии? Какова может быть длительность таких занятий? Почему Вы так считаете?

6) Как осуществляется индивидуальный подход на занятии?

7) Ваша педагогическая оценка занятия.

В заключение работы кратко отметьте, в чем же заключается происходящая в настоящее время реорганизация обучения детей раннего возраста.

Литература:

1. Федеральные государственные требования к структуре ООП д/о (любой источник)

2. Хохрякова Ю.М. Обучение детей раннего возраста: учебно-методическое пособие. - Пермь, 2003.