Урок читання

Тема: Вавилонська вежа.

Етап інтерактивної вправи.

Технологія «Займи позицію».

Організаційна підготовка — 2 хвилини.

Я даю можливість пригадати, що «Вавилонська вежа» — це біблійна легенда. З цієї легенди історично склалися різні висновки:

65535. різноманітність мов на землі;

65536. могутність Вавилонської держави;

65537. міцність віри в Бога;

65538. неминуче покарання за людську погорду.

Завдання цього уроку — проаналізувати ці висновки і, можливо, дійти до єдиної думки.

На протилежних стінах класу розміщено 3 плакати:

- «Вавилонська вежа» - легенда про виникнення різних мов;

- «Вавилонська вежа» - легенда про погорду як найбільший людський гріх;

- «Вавилонська вежа» - легенда-згадка про часи, коли на землі панував мир, вселюдське розуміння і злагода.

Діти, займаючи певну позицію, утворюють групи. З хвилини обговорюють свій вибір у групах.

2-4 учні від кожної групи обґрунтовують свою думку, цитуючи твір. У процесі обговорення допускається перехід до іншої групи, а в результаті обговорення весь клас може дійти єдиної думки або так і залишитися на різних позиціях.

Українська мова

Тема: Однорідні члени речення.

Технологія "Метод Прес".

Чотири пари працюють одночасно. Перед кожною стоїть завдання відповідати на поставлене запитання виключно за поданим кліше:

65535. 1 -а пара — «Я вважаю, що...»;

65536. 2-а пара — «...тому, що...»;

65537. 3-я пара — «...наприклад...»;

65538. 4-а пара — «Таким чином...».

Отже, міркування набуває такого вигляду:

- Я вважаю, що ці члени речення є однорідними, тому що вони відповідають на одне й те саме питання й залежать від одного й того ж слова.

На етапі мотивації навчальної діяльності можливо використовувати й таку технологію, як «Мозковий штурм».

Урок математики

Тема: Задачі на різницеве і кратне порівняння.

Етап надання необхідної інформації.

Технологія «Робота в парах».

Я готую картки з двома задачами різних типів. Роздавши кожній парі по дві однакові картки, я пропоную за хвилину ознайомитися із завданням і обміркувати свій висновок. За моїм сигналом упродовж 30 с учні висловлюються вголос. Ще півхвилини вони узгоджують думки й визначаються, хто висловлюватиметься перед класом. Представник пари робить висновок про те, чим схожі й чим відрізняються подані задачі. Решта учнів, у разі потреби, доповнює. Весь клас робить висновок, що різницеве порівняння показує, «на скільки» більша чи менша одна величина від іншої, а кратне – «у скільки разів» вони відрізняються.

Урок природознавства

Тема: Ланцюг живлення.

Етап інтерактивної вправи.

Технологія «Ситуативне моделювання. Гра-експромт «Пожежа»».

Клас ділиться на групи з умовними ролями в кожній:

65535. «Рослини» (дерева, пшениця, квіти-волошки);

65536. «Рослиноїдні тварини» (ховрах, грак, заєць);

65537. «Хижі тварини» (їжак, вовк, лисиця).

Діти з «Новин телебачення» отримують інформацію про пожежу та її наслідки для сільського господарства регіону й починають «реагувати на повідомлення», виконуючи свої ролі.

Потім збираються в свої групи й вирішують проблему.

Після обговорення ситуації виходять з ролей:

65535. Як ви почувалися в тій чи іншій ролі?

65536. Що подобалося під час гри, що ні?

65537. Чи бували ви самі в подібній ситуації?

65538. Чи була вирішена проблема? Чому? Як?

65539. Яку іншу лінію поведінки можна було б виробити?

65540. Яким чином цей досвід може вплинути на ваше подальше життя?