Объективные / субъективные трудности
Проблема соотношения школьной и научной грамматики. Наиболее спорные вопросы касаются статуса частей речи: глагола (инфинитива, причастия, деепричастия), местоимений, наречий, слов категории состояния.
Смешение языковой и внеязыковой реальности:
– существительное мн.ч. «ножницы» может обозначать как один объект, так и несколько. Собирательное существительное «листва» употребляется только в форме ед.ч. и обозначает как целое множество объектов.
– существительные общего рода.
Смешение понятий «часть речи» и «член предложения».
Неразличение случаем переходности частей речи.
Неразличение омоформ: сравнительная степень наречия и прилагательного, отглагольное прилагательное и причастие. Требуется постоянное сопоставление.
Этапы изучения морфологии
Проследите по учебникам РЯ для начальной и средней школ, как постепенно формируется понятие об имени существительном как части речи.
Изучение частей речи в учебнике построено на основе обобщенных морфологических понятий, какими являются понятия «части речи» и «морфологические признаки частей речи». Части речи определены как группы слов, имеющие: 1) одинаковое общее значение; 2) одни и те же морфологические признаки; 3) выполняющие одну и ту же синтаксическую роль.
В качестве первого принципа классификации указано значение, объединяющее слова в грамматические классы слов — части речи. Это значение названо общим. Тем самым зафиксировано отличие этого значения от лексического и от грамматических (морфологических) значений слова.
В качестве второго принципа классификации названы морфологические признаки. В число морфологических признаков включены морфологические категории (род, число, падеж и др.), лексико-грамматические разряды (собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные существительные; качественные и относительные прилагательные; переходные и непереходные глаголы) и формальные классы слов (1, 2 и 3-е склонения; I и II спряжения). Объединение всех указанных свойств слов с помощью термина «морфологические признаки» целесообразно по двум причинам: 1) таким образом обобщается, систематизируется материал; 2) не приходится заниматься чисто классификационной работой.
Третий принцип классификации — синтаксическая роль части речи. Синтаксический признак части речи — это ее обычная, первичная синтаксическая функция. У различных частей речи наблюдается сходство в синтаксических функциях. Тем не менее, каждая самостоятельная часть речи имеет основные, первичные синтаксические функции. Так, имя существительное как часть речи связано с ролью подлежащего, глагол — сказуемого, имя прилагательное — определения и т. д. Именно эту функцию того или иного слова необходимо учитывать в первую очередь, решая вопрос об отнесенности слова к определенной части речи.
Определения частей речи не предлагаются ученикам для запоминания, заучивания. В результате выполнения выделенных для изучения морфологии умственных действий ученики усваивают эти определения как отражение своих собственных действий.
Введение обобщенных морфологических понятий позволяет рассматривать каждую из частей речи как частные и конкретные знания, которые следует вывести из понятия «части речи» как из своей единой основы. Это позволяет формировать у школьников научные знания.
На протяжении трех лет изучения систематического курса морфологии (5-7 кл.) обобщенные морфологические понятия конкретизируются, содержание их обогащается, но действия учеников остаются неизменными, что позволяет автоматизировать учебно-языковые умения, ускорить процесс изучения морфологических тем, выделить больше учебного времени для формирования правописных и речевых умений и навыков, повышения культуры речи учащихся.
Если в 5-6 классах изучение морфологии осуществлялось с опорой на обобщенные морфологические понятия, то в 7 классе характер деятельности учителя и учащихся должен принципиально измениться. Обычно к середине 6 класса учащиеся проходят первый этап обучения. На втором этапе они умеют применять морфологические понятия при изучении нового материала.
На втором этапе учитель:
– предлагает (различными способами) языковой материал для анализа;
– с помощью вопросов направляет анализ учеников при объяснении нового материала;
– вводит новые термины;
– организует закрепление изученного.
На втором этапе изменяется соотношение между количеством уроков объяснения нового материала (сокращается) и уроков закрепления и повторения (увеличивается). Увеличивается объем изучаемых за один урок сведений. Второй этап обычно заканчивается к моменту изучения темы «Деепричастие».
На третьем этапе учащиеся способны самостоятельно устанавливать внутрипредметные связи с опорой на обобщенные морфологические понятия. Большинство 7-классников способно самостоятельно справляться с анализом новых частей речи, умеют самостоятельно переносить имеющиеся знания и умения на неизученный материал; продолжается ускорение темпа работы.
Три этапа в изучении морфологии – это доказательство динамики процесса обучения, развития морфологических умений и навыков. Если подобного не происходит, то нельзя говорить о том, что морфология усвоена.
Методы и приемы формирования морфологических умений и навыков
МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ЯЗЫКОВЫМ МАТЕРИАЛОМ
Подобрать (выбрать из текста, словаря) примеры, иллюстрирующие изучаемое лингвистическое явление.
Сопоставление словоформ одной парадигмы с орфографическими целями: Просклоняем существительные 1 склонения с ударными и безударными окончаниями. Столбики словоформ наглядно свидетельствуют, что ударные и безударные окончания существительных в конкретных падежах совпадают, следовательно, по образцу ударных окончаний можно проверить написание любой словоформы, изменяющейся по 1 склонению (также и по 2,3-му).
Какую обучающую задачу позволяет решать данный прием?
Сравнение словоизменения конкретных частей речи
Просклоняем существительные «мечты», «цветы».
Какую закономерность позволяет обнаружить данный прием? Какова обучающая задача данного упражнения? Выясняется, что существительное «мечты» не имеет формы Р.п. мн. ч. Так обнаруживаются особенности словоизменения: в РЯ есть дефектные (неполные) парадигмы существительных. Это необходимо знать для усвоения норм словоупотребления.
Сопоставление косвенных форм с исходной формой.
Сопоставление части речи и члена предложения.
Сопоставление сходных грамматических форм для выявления закономерностей их употребления:
Сравните два предложения:
Стукн.те мне в окошко, когда я пойду на рыбалку.
Когда стукн.те, я быстро выйду к вам.
В первом предложении глагол побуждает к действию, отвечает на вопрос что сделайте? Значит, он употреблен в форме повелительного наклонения, которая образуется с помощью суффикса –и- в ед.ч. и прибавлением окончания –те во мн. ч. Во втором предложении этот глагол употреблен в значении 2 л. мн. ч. Будущего простого времени, отвечает на вопрос что сделаете? и имеет личное окончание –ете, т.к. относится к 1 спряжению.
Сопоставление омонимов для различения их морфологической принадлежности
К какой части речи относится слово «зло» в следующих предложениях?
Зло рождает зло.
Его лицо зло.
Он посмотрел зло.
Какие задачи позволяет решить данное задание? Ученики приходят к заключению о необходимости учета совокупности признаков при определении принадлежности слова к части речи (грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль), а также убеждаются, что «морфологическое лицо» можно выявить только в контексте.
МЕТОД ЯЗЫКОВОГО РАЗБОРА
Морфологический разбор различных частей речи: из текста выписывается словоформа, ставится в начальную форму, обозначается общее грамматическое значение, определяются постоянные и непостоянные признаки, называется роль в предложении.
МЕТОД РЕКОНСТРУКЦИИ
Опознавание в тексте части речи / разряда данной части речи / грамматической категории
В данном предложении найти все местоимения, определить их разряд по значению: Вам не видать таких сражений. «Вам» - личное, н.ф. вы; «таких» - относительное, н.ф. «такой».
Подобрать слова определенной части речи / разряда данной части речи / грамматической категории
Подберите нарицательные существительные.
Постановка слова в указанную грамматическую форму
Найдите в тексте глаголы и поставьте их в форму настоящего времени ед.ч. 2 л.
Группировка слов по частям речи / разрядам.
Выпишите из текста все прилагательные и распределите их по разрядам.
МЕТОД КОНСТРУИРОВАНИЯ
Придумать примеры, иллюстрирующие изучаемое морфологическое явление.
Сочинение:
– сочинение-миниатюру «Мой домашний любимец», используя краткие прилагательные;
– лингвистической (морфологической) сказки;
– на лингвистическую тему: «Что можно рассказать об имени прилагательном».
Составление / заполнение таблиц
-
Части речи
Самостоятельные
Служебные
Изменяемые
Неизменяемые
Группировка словоформ по заданному основанию.
Составление слов по моделям.
К какой части речи относятся слова с данными элементами? Как вы об этом догадались?
Составьте слова с данными элементами.
Выполните частичный морфологический разбор слов с данными элементами.
-ист
-ец
-ник
-чик
-щие
-тель
-ик
Изложение с грамматическим заданием: Перескажите текст, употребляя краткие прилагательные.
МЕТОД ДИКТАНТА
Морфологический диктант: учитель диктует предложение, учащиеся записывают только части речи (можно включать явления омонимии частей речи).