28.Виды обучения: индивидуальное, дифференцированное, развивающее, проблемное, личностно-ориентированное.

 Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. 

Дифференциация в переводе с латинского “difference” означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение - это:

• форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств( гомогенная группа);

• часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференцированный подход в обучении – это:

• создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

• комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реакцию. Целью данного вида обучения является подготовка учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни.

Суть проблемного обучения состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.

Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:

– развитие мышления и способностей учащихся, развития творческих умений;

– усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате чего эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;

– воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

Личностно ориентированное обучение направлено на решение ключевых проблем гуманизации общего среднего образования: повышение престижа школьного образования, развития у учащихся устойчивого интереса к познанию, б желание и умение самостоятельно учиться; преодоление трудностей, вызванных генетически и социально обусловленными различиями в уровне развития детей, формирование основ базовой культуры личности.

29.Методологические основы процесса обучения.

Ими выступает научная теория познания, которая освещает его природу, основные закономерности познавательного процесса, условия истинности познания, его основные формы и методы. (Принципиальные положения, определяющие общую органи­зацию, отбор содержания, выбор форм и методов обучения, вы­текают из общей методологии педагогического процесса.)

Процесс познания понимают как целенаправленное отражение объективной реальности в сознании человека. Между процессами учебного и научного познания есть общие и отличительные черты Общим является то, что они выполняются по одинаковой схеме: живое наблюдение объекта обучения или познания - осмысление существенных особенностей и связей этого объекта - применение и проверка полученных знаний на практике; оби два имеют одну цель - познание истины, объективной реальности; одинаково направлены на познание законов и закономерностей объективного мирту.

Отличительные особенности заключаются в том, что: а) в процессе обучения учащиеся открывают новые знания, а усваивают уже опознаны истины б) при изучении определенного объекта он может быть представлен моделью в) в в то время, когда на научное познание объектов исследования ученые в отдельных случаях тратят десятки или даже сотни лет, то во время обучения на познание их тратится гораздо меньше времени г) если проц ЭСИ научного познания приобретаются новые знания, истинность которых еще надо проверить, то во время учебы в такой проверке надобности нет.

Однако учащихся необходимо привлекать к научной познавательной деятельности, учить использовать методы, формы и принципы исследования, способствует формированию научного мышления.