Тема 1.7. Самостоятельная работа студентов по разделу

1. Подготовьтесь к повторительно-обобщающему семинару по теме «Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики»

План

-предмет и задачи курса коррекционной педагогики.

-взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний.

- становление и развитие коррекционной педагогики как науки.

-сущность коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками.

-принципы организации коррекционно-педагогической деятельности.

-содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности.

2. Составьте глоссарий по данной теме.

3. Прочитайте В.П. Кащенко «Педагогическая коррекция». Какие идеи высказанные автором актуальны в современных условиях? Представьте обоснованный ответ в тетради для самостоятельной работы.

4.Разграничьте интересы двух таких научных отраслей педагогики, как коррекционная педагогика и специальная педагогика (дефектология).

5.Составьте глоссарий персоналий - ученых, заложивших основы коррекционной педагогики и специальной психологии

Рекомендуемая литература

1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.-332с.

2. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Просвещение, 1994.-276с.

3. Коррекционная педагогика в начальном образовании. /Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2001.-341с.

4. Специальная педагогика: Уч. пособ. Для студ. пед.вузов / Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др.//Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Академия, 2007- 442с.

5. Р.А. Санабасова Коррекционная педагогика с основами специальной психологии – Благовещенск, 2010. – 107 с.

6. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007. – 237с.

7. Мишина Г. А., Моргачева Е. Н.Коррекционная и специальная педагогика / Г. А. Мишина, Е. Н. Моргачева. - М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2010. - 144 с.

Интернет- ресурсы по теме

1. http://www.ikprao.ru (01.10.2013)

Институт Коррекционной Педагогики РАО.

2. http://almanah.ikprao.ru/ (02.10.2013)

Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО.

3. http://www.inclusive-edu.ru/(02.10.2013)

Институт Проблем Инклюзивного Образования (2009).

Раздел 2. Норма и отклонение развития человека Тема 2.1. «Норма-аномалия» как междисциплинарная проблема

Разграничение понятий «нормальное» и «аномальное» (отклоняющееся от нормы) развитие является сложной, до конца нерешенной междисциплинарной проблемой.

Нозоцентрический подход (от греч. болезнь) основан на негативных критериях нормы, которая понимается как отсутствие каких-либо патологических симптомов. В этом случае здоровье определяется через нездоровье, норма - через аномалию. Однако такой подход не может отражать специфику нормы.

Нормоцентрический подход предполагает оценку психической деятельности с позиции ее соответствия норме. Имеющиеся отклонения от среднестатистической нормы расцениваются как вариант нормы и появления индивидуальных особенностей личности.

Подход, основанный на критериях адаптации, рассматривает норму как приспособление, адаптацию к окружающей среде. Отрицательной стороной такого подхода является то, что развитие человека отождествляется с приспособлением к шаблонам поведения. Есть и другие подходы рассмотрения нормы

Подход, учитывающий пограничные между нормой и патологией состояния, рассматривает область пограничных между нормой и патологией состояний психики и не выделяет строгих критериев нормы и патологии.

Понятие «аномалия» в переводе с греческого языка означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии. В таком зна­чении это понятие существует в педагогической и психологической науках.

Одно из основных значений термина «норма» (от лат. мера) - установленная мера, средняя величина чего-либо. Понятие нормы относительно постоянно. Его содержание зависит от культу­ры и меняется со временем.

Проблема критериев нормы, нормального развития человека приобре­тает особую актуальность в контексте коррекционно-развивающей деятель­ности, решения задач воспитания и перевоспитания. Проблема «нормы» и аномалий личностного развития сводится, с одной стороны, к изучению особенностей усвоения ребенком определенных жизненных нормативов, выдвигаемых тем или иным социальным окружением, а с другой - к анализу причин, затрудняющих им усвоение соответствующей субкультуры ( по В.А. Худик).

Определение понятия «норма» в личностном с позиций только биологического, либо узко психологического, или же только нормативного аспекта невозможно. Поэтому данное понятие следует рассматривать с точки зрения статистической, функциональной и идеальной нормы.

Статистический аспект нормы. Нормальным считается такое состояние, которое находится в рамках средней величины или оговоренной меры распределения. Не всякое отклонение от статистической нормы следует отождествлять с патологическим состоянием.

Функциональный аспект нормы принимает во внимание единичность индивида. Этот вид нормы иногда называют индивидуальной нормой. В воспитательной практике перед нами стоит не «средний» человек, а индивид со своими собственными возможностями, способностями, потребностями. В этом случае нормальным считается такой человек, который воспринимает себя таким, какой он есть. В воспитательной работе мы должны исходить из возможностей и способностей самого ребенка с ОВЗ, т. к. именно этот круг потенциально возможных способностей является для него нормой, а все отклонения от этой нормы следует считать прогрессом в развитии в зависимости от того, в каком направлении идет отклонение. То есть функциональная норма является исходным пунктом в работе с этими детьми.

Идеальная норма - это оптимальный способ существования личности в оптимальных социальных условиях. При ее оценке на передний план выступают качественные, а не количественные показатели. Идеальная норма понимается как бесконечный процесс самореализации индивида в данных общественных условиях и природном окружении. Но идеальной нормы достигнуть нельзя, к ней можно только приблизиться. Однако отсутствие стремления к какому-либо идеалу - это признак ненормальности. Вместе с тем ненормальным является и то, если у человека много противоречивых идеалов.

Рассмотренные доводы определения понятий «норма» личностного развития - это лишь крайние полюса сложной проблемы. Между этими условными полюсами находится обширное поле пограничных с нормой и патологией уровней развития. К этим пограничным состояниям могут быть отнесены вредные привычки, стереотипы поведения, эмоционально-личностные реакции и другие девиации поведения; акцентуированные черты характера, которые формируются у детей и подростков как в связи с социальной ситуацией развития, так и под влиянием различных эндогенных и экзогенных влияний.

Таким образом, для нормальной человеческой психики характерна определенная свобода выбора вариантов поведения. Поэтому отклонение от среднестатистического варианта поведения не всегда говорит о той или иной патологии. Нормальное человеческое поведение далеко не всегда является продуктом хорошо продуманных планов. Значительно чаще поведение зависит от конкретной ситуации и имеет преимущественно познавательный и эмоциональный характер, основанный на особенностях личности, ее интуиции, на усвоенных штампах, образцах поведения. Все это определяет разнообразие нормы человеческой личности и психики в различные периоды жизни под влиянием разных обстоятельств, а также болезней.

Однако задачи, стоящие перед коррекционной педагогикой, нуждаются в более четком определении границ нормального и анормального развития личности. Необходимо учитывать, что ребенок с ОВЗ индивидуален и модель нарушений его личностного развития так же будет индивидуальна. Общими признаками, проявления нарушений в личностном развитии, можно назвать:

- нарушения в мотивационной, эмоциональной и волевой сферах. Гармония или дисгармония названных сфер определяет всю жизнь ребенка: его психическое развитие, общение, межличностные взаимодействия, деятельность;

- нарушения в одной из сфер личности ребенка оказывают негативное действие на другие сферы, в результате может наблюдаться либо замедление темпов развития, либо наступает деградация личности в целом;

- психические нарушения приводят к социальной дезадаптации ребенка. Ребенок замыкается в себе, сужается круг лиц, с которыми он взаимодействует, нарушаются контакты с социальным окружением.