Актерский тренинг: Методика проведения урока актерского мастерства: сборник упражнений./ Сост. Маркова Н.В. -Великий Новгород, ЦТР и ГО "Визит", 1997. - 22с.

Данное методическое пособие предназначено для педагогов и руководителей театральных классов, студий, коллективов. Составитель пособия, исходя из идей социо-игровой методики, предлагает определенную структуру построения урока (занятия) по актерскому мастерству и ценный материал для практических занятий с учащимися по элементам системы К.С. Станиславского.

1 l t ! V

*L

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА

Урок - трудное, но радостное свидание учителя о учениками. Одаренность и право на преподавание актерского мастерства скорее всего проявляются в содержательности личности, художественном чувстве, методической вооруженности и, главное (о чем уже шла речь), - в потребности отдать себя другому, послужить бескорыстно и самоотверженно (как отец, мать) своим ученикам.

Все уроки, от первого до последнего, подчинены задаче раскрытия творческой личности в творческом коллективе. Становление творческой личности невозможно а бездуховной атмосфере. Нравственный климат, духовные отношения зависят, прежде всего, от характера отношений учителя и учеников, в которых не может быть лжи, криводушия, насилия. Быть с учеником близко и далеко - трудный долг учителя. "Учитель - это старый ученик", ученическое самочувствие педагога передается окружающим, они начинают верить что главное в учебе и творчестве - ученическое самочувствие, что надо всю' жизнь учиться каждый день. Если учитель "уча учится", то это, может бьпъ, самый заразительный пример.

Каждый урок пронизан энергией самовоспитания, т.к. актерская школа - это школа не "гения от себя". Поэтому, пробуждение, развитие творческой инициативы ученика - постоянная забота педагога на уроке.

Главный принцип отношений педагога с учеником - верить в его возможность, но и ученик должен довериться одаренности учителя. Фанатизм учителя заражает ученика, провоцирует на подвиг, на жертвы в которых, как известно, искусство нуждается. Фанатическое отношение к уроку, бескомпромиссное следование задаче - взять предельную высоту - первое условие успеха в учебе. Отсюда столь суровые требования учителя и ученика друг к другу.

" Каждый урок имеет строгую структуру, логически обоснованную зависимость частей. Урок, если его наблюдать со стороны, производит впечатление обдуманного и хорошо разыгранного спектакля. Однако, назвать урок спектаклем - кощунство, но это спектакль только в том смысле, что он продуманное целое, имеющее определенную композицию.

Урок должен бьпъ продуманным и строиться по определенной логике. Спонтанные уроки - по сиюминутному вдохновению, без плана и внутренних целей на каждом отдельном этапе обучения - очень характерны для театральных школ, но они свидетельствуют о педагогическом дилетантизме. Конечно, педагогика - творчество и, может быть, самого высокого рода, но в творчестве К.С. Станиславского логика и последовательность, методичность - необходимые качества.

Есть точка зрения, что открытые уроки не могут бьпъ полезны, и даже отравляют ребят преждевременным искусством - играть на публику, казаться каким-то, кем-"^ а смысл школы - бьпъ собою всегда, доверяясь

_r

." обстоятельствам роли, только через себя становиться другим. Зачем же голи на уроках, зачем открытые уроки? Свидетели нужны с первых дней уче-6ы. Они способствуют при верной педагогической установке, правильному настрого - работать для себя, работать над собой, погружаясь в работу, преодолевая препятствия, которые, может быть, надо создавать. Присутствие "наблюдателей" обнаруживает поверхность веры, отсутствие серьезности, неумение сосредоточиться и самоотверженно заняться самовоспитанием -главной целью урока. Благодаря "соглядатаям" у учащихся мало-помалу вырабатывается рефлекс "публичного одиночества" - способность быть наедине со всеми, как в будущем сценическом акте.

Композиция урока, его строгий, но творческий порядок приучают класс к дисциплине, к напряженной, интенсивной работе, к организованности во времени и пространстве.

Учащиеся начинают понимать необходимость и цель творческого зачина в начале урока, который ребята готовят самостоятельно, до входа педагога в класс, понимать, что он своеобразный эпиграф к предстоящей встрече.

Зачины - коллективные упражнения всего класса, длящиеся не более 5-10 минут. Они подсказываются событиями ученической жизни ребят, культурными, политическими фактами из жизни страны, мира, событиями, которые волнуют ребят, близки им. Очень важно, чтобы зачины основывались на живых впечатлениях, искренних чувствах.

Зачин не должен развлекать, смешить, хотя, конечно не опасно, если он будет веселым и даже смешным, главное, чтобы после зачина можно было органично перейти к следующему разделу урока.

Зачин урока - это первый шаг к настройке, он должен помочь оторваться от будничных забот, ввести группу в урок, в рабочее самочувствие. Зачин - еще упражнение на творческую инициативу, навыки сочинительств, фантазирования, без которых учащийся не станет самостоятельным творцом, а будет послушным исполнителем, может быть и хорошим.

Сделан первый шаг.

Урок начался коллективным упражнением. Теперь учащийся в творческом полукруге. Дежурный предыдущего урока читаем "летопись" - дневник группы: как и чем занимались на прошлом занят и, что почувствовали.

Прошло 10-15 минут, но еще не мобилизовано и не упрочено внимание, чувства и мысли скачут, суетливость не преодолена. Необходимы упражнения, способствующие истинной сосредоточенности, провоцирующие конкретную деятельность. И мы приступаем к настроечному разделу -тве :ческий "туалет".

"Давайте послушаем улицу, полукруг, - просит педагог, - Сосчитаем количество предметов в кабинете на букву "Д". Сколько и каких запахов MOi :o различить вокруг нас? На счет 23 перестройтесь в полукруге так, что бы в центре оказались те, кто мал ростом, а по флангам те, кто высокие." Или просим: "Сядьте слева направо на счет 31 по алфавиту. Найдите hoe г, рассматривая собственную ладонь. Изучите предметы на учительском

столе." Или предлагается в полукруге разделить алфавит по буквам и хлопкам "напечатать" текст К.С. Станиславского: "Нужно трудное сделать привычным, привычное - легким, легкое - красивым, красивое - прекрасным." Далее педагог просит группу спеть какую-нибудь любимую хорошо всем знакомую песню, а потом ее же выстучать хлопками. Получается своеобразный оркестр, который многое дает учащимся, но раскроется это мнение позднее, а пока - игра - упражнение.

•8-10 упражнений подобного типа (из сотен возможных) обеспечивают включение в работу всех органов чувств - сенсорной систем,:. В условиях сцены они должны быть предельно обострены, т.к. живое восприятие в искусственной среде обеспечивает сенсорная система, натренированная так, что в сценических обстоятельствах включается шестое чувство - интуиция.

Итак, органы чувств мобилизованы, настроены, включены в работу. Мы подготовили их к живому восприятию не только конкретных ощущений, но и к способности погрузиться, поверить в мир воображений. Поэтому и называется эта часть урока - "туалет".

Заканчивается этот раздел урока упражнением "переход". Оно вбирает в себя все элементы, но главное воспитывает один из основных элементов внутренней техники - действие, чувство движения к цели в событии. Упражнение может быть выполнено группой, попарно, индивидуально. "Переходы" могут быть самыми неожиданными - через топкое место, тонкий лед, ночью через чужой сад, по бревну через поток или через железнодорожные пути в дождь и т. п. И опять возникает этюд - некая ситуация - небольшая история с событием. "Переход" развивает воображение и фантазию.

Прошло еще 30 - 40 минут. Учащиеся уже в работе около часа. Если "зачин", "летопись", "туалет" прошли грамотно и последовательно, мы можем рассчитывать на то, что группа подготовлена к тому, чтобы приступить к следующему этапу, когда в работу включается магическое "если бы".

Содержание этой части урока целиком зависит от программного материала данного этапа обучения (работа с воображаемыми предметами, наблюдения, этюды и т. п.).

Ритм учебы, успехи в самовоспитании поддерживают постоянные домашние задания. На уроках проверяются умения в самостоятельной работе, ведется учет, оцениваются достижения.

• Учет, оценка, контроль - сильное и конкретное средство педагогического воздействия на учащихся. Учет и контроль не формальности ради, а для последовательности в требованиях. Непроверенное задание подрывает авторитет учителя, вepy в его необходимость, провоцирует недобросовестность, и даже равнодушие.

Учет посещаемости, взыскательное отношение к оценкам - это не формализм ради "благополучной картины", официальной отчетности, а последовательность педагогических требований. И посещаемость, и успеваемость в актерской школе - показатели воли, истинной потребности сотворить себя. _/

Больше всего, плодотворнее всего учит личность педагога, его одаренность. Одаренность и право на преподавание актерского мастерства скорее всего проявляются в содержательности личности, художественном чувстве, методической вооруженности и главное - в потребности отдать себя другому, послужить бескорыстно и самоотверженно своим ученикам. В нашей власти не столько предохранять себя от ошибок, сколько не упорствовать в них. Признание ошибок поднимает авторитет учителя. Если он даже не знает что-то из того, что интересует учащихся, то уважение педагог не потеряет, откровенно признавшись: " Не знаю, отвечу позже".

СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ.

В данном сборнике собраны упражнения и задания, по которым можно работать с полным составом группы.

Цель упражнений - театрально - творческое развитие.

Главная задача театрального образования - развивать в поведении чуткость к "действию", как к основному средству выразительного языка театра.

1. Упражнения на беспредметное действие.

1. Вдеть нитку в иголку.

2. Чинить карандаш перочинным ножом.

3. Писать письмо. Заклеивать конверт.

4. Надевать и снимать пальто, пиджак, кофту, носки, ботинки.

5. Доставать из кошелька деньги и считать.

6. Кроить платье по выкройке.

7. Причесываться перед зеркалом.

8. Стирать белье - в тазу, в стиральной машине.

9. Месить тесто и делать пирожки.

10. Читать книгу.

11. Чистить картофель.

12. Мыть посуду - столовую, чайную.

13. Варить на плите щи, суп, борщ.

14. Жарить яичницу.

15. Пить чай - с лимоном.

16. Стелить постель.

17. Укладывать вещи в чемодан.

18. Чистить ботинки, сапоги, туфли.

19. Подметать или мыть пол а комнате.

20. Играть на музыкальных инструментах.

1.2. Те же упражнения с "пустышкой", но наметить каждому предлагаемые обстоятельства.

13. Те же упражнения с "пустышкой'', но в разных предлагаемых обстоятельствах:

а), снимать пальто, вернувшись с раб©'ты:

б), снимать пальто, прийля из больницы, где находится близкий друг в тяжелом состоянии: в), снимать пальто в передней квартиры у знаменитого актера, к которому

приехал с просьбой об участии в концерте: г), снимать пальто в гардеробной театра.

В разных предлагаемых обстоятельствах меняется ритм, отношение к веши, манера поведения, т.е. как вы будете делать.

Упражнения групповые на беспредметное действие.

1. Кружок кройки и шитья (шить на машине, кроить, примерять, шить руками, делать выкройку, гладить детали и т.д.).

П. УПРАЖНЕНИЯ НА СОЗДАНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЙ ЛИНИИ ФИЗИЧЕСКИХ

ДЕЙСТВИЙ.

1. Предложить ученику выбрать несколько беспредметных действий, логически соединить их и выполнить. Предварительно нафантазировать предлог обстоятельства и прелюдию.

Например: вымыть чашку с блюдцем; положить книги и тетради в сумку; написать записку; зашить дырку; надеть пальто; повязать косынку.

• В эти упражнения можно включать только проработанные беспредметные действия.

2. Вбежать в комнату, запереть дверь, закрыть занавески, зажечь свет, забинтовать руку.

3. Разобрать бумаги, уложить в чемодан вещи, надеть пальто, шляпу, напи-сать записку, уйти.

4. Приготовить уроки, набрать в авторучку чернил, стереть чернильное пятно, искать что-то в комнате.

111. Упражнения на создание логики переживания

Для того, чтобы познать логику и последовательность внутреннего, психического состояния, мы познаем и фиксируем их логику и последовательность простыми физическими действиями.

Например: наметить физические действия, создающие состояние ожидания: смотрю - не идет ли; проверяю сколько времени; вспоминаю, на какой час условились о встрече; восстанавливаю картину последней встречи и разговор; снова смотрю на часы, стараюсь отвлечь себя от мысли об ожидании, занимаю себя каким-нибудь делом (напр., беру газету - не читается); стараюсь, но не могу ничего делать, снова смотрю на часы; прислушиваюсь, не идет ли и т. д.

IV. Упражнения на последовательность и непрерывность в движениях.

1. Надо избавиться от комара, который летает над вами, когда вы лежите в л -су на поляне близ реки.

2. Найти клубок ниток, закатившийся под мебель, или очки, который вы не г' о мните куда положили.

3. Собирать машину или рассыпавшиеся бусы.

4. Разжечь потухший костер.