1. Еңбек тәрбиесі

2. Ақыл-ой тәрбиесі

3. Дене тәрбиесі

4. Адамгершілік тәрбиесі

5. Эмоционалды тәрбие

316.Тәрбиенің қоғамдық нәтижелік сапалар болып келетін тәрбиелік істердің мақсаты:

1. Бос уақытты өткізу

2. Еңбек

3. Танымдық

4. Этикалық

5. Әлеуметтік-бағдарлық

317.Этикалық тәрбиелік істер бағытталады:

1. Оқушылардың адамгершілік тәрбиесіне

2. Оқушылардың ақыл-ой тәрбиесіне

3. Оқушылардың еңбек тәрбиесіне

4. Оқушылардың дене тәрбиесіне

5. Оқушылардың эстетикалық тәрбиесіне

318.Тәрбие әдістері:

1. Педагогпен қойылған тәрбие мақсатына жетудің тәсілдері

2. Оқушының тұлғалық сапасына әсер ететін педагогтың амалы

3. Тәрбиеші мен тәрбиеленушінің біріккен шығармашылық әрекеті

4. Тәрбие міндеттерін шешуге бағытталған тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өзара байланысқан әрекет амалы

5. Оқушы тұлғасын дамыту факторы

319.Тәрбие әдістерін таңдау критериилеріне жатады:

1. Тәрбиенің мақсаттары мен міндеттері

2. Тәрбие формалары

3. Тәрбие тәсілдері

4. Оқушылар тілектері

5. Ата-аналар еріктері

320.Тұлғаның тәрбиелік әсерін қамтамасыз ететін, қолдайтын түсінік:

1. Тәрбие тәсілі

2. Тәрбие формасы

3. Тәрбие құралы

4. Тәрбиенің бағыттылығы

5. Тәрбиенің түрі

321.Тәрбие үдерісінің бейнесі:

1. Құралдар

2. Тәсілдер

3. Әдістер

4. Формалар

5. Мазмұны

322.Тәрбие үдерісінде қолданылатын материалдық және рухани мәдениеттің құралы:

1. Кітап

2. Форма

3. Құралдар

4. Тәсіл

5. Компьютер

323.Адамдарды тәрбие үдерісімен қоршап алатын, сандық мөлшер бойынша тәрбие формалары бөлінеді:

1. Жеке-даралық , жалпы

2. Сынып-сабақтық , клубтық

3. Сабақтық ,тәрбиелік

4. Топтық ,үйірмелік

5. Саралау, тәрбиелік

324.Еліктеуге негізделген тәрбие әдісі:

1. Сендіру

2. Талап қою

3. Қолдау

4. Оң мысал

5. Үйрету

325.Ынталандыру әдістеріне жататын әдістер:

1. Тәрбиелеуші жағдаят

2. Жаттығу, үйрету

3. Жазалау, ынталандыру

4. Әңгіме, дәріс

5. Оң мысал

326.Педагогикалық талап қоюдың тікелей әдісіне жататын тәсіл:

1. Тұспалдап айту (намек)

2. Кеңес

3. Жазғыру

4. Бұйрық

5. Тәрбиелік жағдаят

327.Педагогикалық талап қоюдың жанама әдісіне жататын тәсіл:

1. Түсіндіру

2. Сендіру

3. Бұйрық

4. Жазалау

5. Кеңес

328.Әрекетті ұйымдастырудың және қоғамдық тәртіп тәжірибесін қалыптастырудың әдістері болып табылады:

1. Сендіру, мысал

2. Сезімге кіру, дәріс

3. Ынталандыру, жазалау

4. Жетістік жағдаятын жасау, ынталандыру

5. Талап қою, жаттықтыру

329.Жазалау әдісіне жататын тәсіл:

1. Қолдау

2. Алғыс

3. Тұспалдау

4. Бұйрық

5. Жазғыру

330.Тұлға санасын қалыптастыру әдісіне жатады:

1. Жаттықтыру

2. Жарыс

3. Мұғалімнің беделі

4. Талап қою

5. Сендіру

331.Әлеуметтік және рухани қарым-қатынасты түсіндірудің мәнінен , мінез-құлықтың мөлшері мен тәртібінен тұратын тәрбие әдісі:

1. Сендіру

2. Оң мысал

3. Педагогикалық талап

4. Жаттығу

5. Бақылау

332.Тәрбие әдісіне талап қоюды педагогикалық әдепті сақтау ретінде, әділдік,басқа әдістермен үйлесімділікті көрсететін:

1. Жарыс

2. Жазалау

3. Мысал

4. Жаттығу

5. Бақылау

333.Тәрбие жұмыстарының формаларына жатады:

1. Бақылау

2. Сынып сағаты

3. Сендіру

4. Үйрету

5. Әңгіме

334.Тәрбиеленушілердің ұжымдық және жеке-даралық әрекетін ұйымдастырудың мақсатпен сәйкес амалдары:

1. Принциптер

2. Формалар

3. Құралдар

4. Тәсілдер

5. Технологиялар

335.Эстетикалық тәрбиенің формалары:

1. Спартакиада

2. Өнер мейрамы

3. Эрудиттер сайысы

4. Қоғамдық акция

5. Экологиялық із

336.Проблемалық жағдаятты тудыруды болжайтын: топтастыру идеялар, жақсы идеяларды таңдау және бағалау әдісі:

1. Проблемалық мазмұндама

2. Жартылай ізденіс әдісі

3. Зерттеуші әдіс

4. Жобалау әдісі

5. Ой штурмының әдісі

337.Халықтық педагогиканың тәрбие әдісіне жатады:

1. Сендіру, мысал, үйрету

2. Қарым-қатынас, дәстүр, дін

3. Ойын, сөз, еңбек

4. Мақал-мәтелдер, ертегілер

5. Жаңылпаштар, жұмбақтар, санамақтар

338.Ұжымдық тәрбиенің идеясын жасады:

1. Макаренко, Крупская, Шацкий, Сухомлинский

2. Гончаров, Свадковский, Королев

3. Данилов, Есипов, Лернер

4. Болдырев, Огородников, Богданова

5. Харламов, Подласый

339.Оқушылар ұжымы - ол:

1. Қоғамдық – белгілі мақсаттардың негізінде біріккен,жалпы құндылықты бағдарлауда және біріккен іс-әрекеттегі әлеуметтік топ

2. Балаларды бір мақсатпен және бір іс-әрекетпен біріктіретін әлеуметтік қоғам

3. Балалардың және жеткіншектердің жалпы ұйымдасуы

4. Сынып

5. Тұрғын орны бойынша балалар тобы

340.Ұжымдық шығармашылық әрекет- ол:

1. Тәрбиелік үрдістің технологиясы

2. Ұжым мүшелерінің тату бірігуі

3. Ынталандыру қызметтері

4. Перспективалық желіс жүйесі

5. Қосалқы әрекет әдісі

341.Ұжымдық шығармашылық әрекеттің басты ерекшеліктері:

1. Фрагментарлық, эстетикалық

2. Рухани, пайдалы

3. Пайдалы, жүйелі, эстетикалық

4. Міндетті түрдегі, пайдалы, жүзеге асырушылық

5. Жүйелік, кешендік

342.Ұжымдық шығармашылық әрекет технологиясын ұсынушы:

1. Караковский В.А.

2. Конаржевский Ю.А.

3. Иванов И.П.

4. Макаренко А.С.

5. Сухомлинский В.А.

343.Ұжымдық шығармашылық әрекет әдісінің бірінші кезеңі болып табылады:

1. Ұжымдық жоспарлау

2. Ұжымдық шығармашылық әрекет дайындық

3. Ұжымдық шығармашылық әрекет жайындағы бастапқы әңгіме

4. Ұжымдық шығармашылық әрекет жүргізілуі

5. Ұжымдық қорытынды жасау

344.Ұжымдық шығармашылық әрекет талдануын жүргізілетін кезеңі:

1. Ұжымдық жоспарлау

2. Ұжымдық жүргізілу

3. Рольдерді бөлу,келісу

4. Ұжымдық қорытындылау

5. Баға қою

345.А.С. Макаренко ''ертеңгі қуаныш'' деп атады:

1. Перспективалық желіс жүйесін

2. Дәстүр

3. Тәрбиелік іс-шаралар

4. Ұжымның эмоционалдық желісін

5. Ұжымның даму кезеңін

346.Оқушылар ұжымы дамуының екінші кезеңі сипатталады:

1. Оқушылардың бір рет қарым-қатынас жасауымен

2. Алғашқы ұжымға формальды қосылған балалар

3. Ұжымның әрекетіне әсерін тигізуге және жетекшілік етуге қабілетті, белсенді тобы көрінумен

4. Педагог оқушыларға талап қоюмен

5. Ұжым оқушыларға талап қоюмен

347.Ұжым дәстүрлері - ол:

1. Ұжымдық өмірдің тұрақты формалары

2. Тәрбиеленушілерді біріктіре отырып, құмарландыратын практикалық мақсат

3. Дамудың бір кезеңнен келесі кезеңге өту үрдісі

4. Алғашқы біріккен кезеңі

5. Қойған мақсатқа жету жолы

348.А.С. Макаренко бойыншазаңның қосалқы әрекетінің мәні неде:

1. Оқушыларға жанама емес,тікелей бастапқы ұжым арқылы әрекет жасауда

2. Оқушылар ұжымына сынып жетекшісі және отбасы тарапынан әсер

3. Оқушылар ұжымына басқа ұжымдардың әсері

4. Ұжымда дәстүрдіңболуы

5. Оқушылардың мақсатпен бағытталған әрекеті

349.Үйлесімділік – ұжым және тұлға арасындағы қарым-қатынас дамуының моделі болады:

1. Тұлға ұжымды өзіне бағындырса

2. Тұлға ұжымға бағынса

3. Ұжым тұлғаға қарсы болса

4. Тұлға және ұжым оптимальді қарым-қатынаста болса

5. Ұжым және тұлғаның арасында ешбір қарым-қатынас жоқ болса

350.Ұжым тәрбиесіндегі перспективалық жүйені ұсынған:

1. Ю.К. Бабанский

2. В.А. Сухомлинский

3. А.С. Макаренко

4. Н.К. Крупская

5. П.И. Иванов

351.Балалар ұжымы дамуындағы перспективалар:

1. Балалардың,ата-аналардың

2. Жалпы,топтық,жеке-даралық

3. Жақын,орта, алыс

4. Мектепке дейінгі,жеткіншектік,жасөспірімдік

5. Мақсатқа жетілмеген,жартылай жетілген,толық жетілген

352.Ұжымның мажорлы екпіні:

1. Тәрбие тәсілі

2. Ұжымның белгісін білдіру

3. Тәрбие әдісі

4. Ұжымды қалыптастырудың жолы

5. Ұжымды қалыптастырудың мақсаты

353. Оқушы тұлғасының және ұжымның арасындағы қарым-қатынастың үш моделі:

1. Өзара сыйластық,өзара көмек,өзара тексеру

2. Мұғалім және ұжым тең құқылы қарым-қатынаста,мұғалім өзіне ұжымды бағындырады,ұжым мұғалімге бағынбайды

3. Тәрбие, оқыту, білім беру

4. Ынталандыру, жазалау, жарыс

5. Тұлға ұжымға бағынады,тұлға және ұжым оптимальді қарым-қатынаста, тұлға ұжымды өзіне бағындырады

354.Ұжымның құрылысы:

1. Дамытушылық

2. Өзін-өзі дамытушылық

3. Ресми мәлімдеме жасау, болжамдық

4. Формальды, формальды емес

5. Шығармашылық

355.Балалардың өз күштерімен жасаған өмірлерін және әрекетін ұйымдастыру формасы аталады:

1. Ұжымның дәстүрлері

2. Ұжымды басқару

3. Ұжымның даму кезеңдері

4. Өзін-өзі басқару

5. Ұжымның құрылысы

356.Тұлға өзіне ұжымды бағындырады:

1. Нонконформизм

2. Үйлесімділік

3. Конформизм

4. Басу

5. Лидерлық

357.Қоғамдық және жеке талпыныстар мен құндылықтардық толық бірігуі :

1. Нонконформизм

2. Үйлесімділік

3. Конформизм

4. Басу

5. Лидерлық

358.Тәрбиенің негізгі компоненттерінің өзара әрекет үрдісінде көрінетін және интегративтік сипатқа ие,біртұтас әлеуметтік ағза:

1. Тәрбиелік жүйе

2. Педагогикалық қызмет

3. Оқу үрдісі

4. Ойын әрекеті

5. Педагогикалық қарым-қатынас

359.Тәрбиелік жүйенің құрылымы басталады:

1. Бағдарламалаудан

2. Моделдеуден

3. Өткен жыл бойынша әрекет нәтижелерін талдаудан

4. Үлгірімді қорытындылаудан

5. Сынып ұжымының бірігуінен

360.Тәрбиелік жүйе жайындағы түсінікті білдіретін, біртұтас ұжымды қалыптастыру бойынша үрдіс ол –

1. Мотивация

2. Қалпына келтіру

3. Диагностикалау

4. Дәлелдеу

5. Моделдеу

361.Сынып жетекшісі,оқушылар олардың ата-аналары, педагогтар - олар:

1. Тәрбиелік жүйенің обьектілері

2. Тәрбиелік жүйенің субъектілері

3. Қарым-қатынас ортасы

4. Жүйені білдіруші белгі

5. Тәрбиелік жүйенің компоненттері

362.Тәрбиелік жүйенің тұжырымдамасы (бағдарлама) төмендегі бөлімнен басталады:

1. Тәрбиелік жүйенің мақсаты мен міндеттері

2. Сыныптың қысқаша сипаттамасы

3. Функциялау және құрастыру механизмі

4. Тиімділікті қарастырудың критерийі

5. Тәрбиелік жүйенің перспективалары және принциптері

363.В.А.Караковский өз тәрбие жүйесінде көрсеткен:

1. Саяси ақпаратты өткізудің әдістемесін

2. Дебат әдістемесін

3. Ұжымдық шығармашылық істердің әдістемесін

4. Оқытудың дамытушылық технологиясын

5. Инновациялық технологияларды

364.В.А.Караковскийдің тәрбиелік жүйесінің бірінші кезеңінде:

1. Өзін-өзі басқару органдары құрылды

2. Перспективалықбағыттағы жұмыстар жүргізілді

3. Әрекеттің жетекші түрлері өзгертілді

4. Педагогикалық және оқушылар ұжымдарында,олардың әрекеттеріне диагностика жүргізілді

5. Оқытудың қазіргі технологиялары апробациядан өткізілді

365.Ұжымдағы тұлға тәрбиесі – ол тәрбиелік жүйені анықтаған:

1. К.Д.Ушинский

2. П.Ф.Лесгафт

3. С.Кубраков

4. А.С.Макаренко

5. А.Н.Леонтьев

366.В.А. Сухомлинскийдің тәрбиелік жүйесі қалыптаса бастады:

1. Мектеп № 825 Мәскеу қаласында

2. Павлыш ауыл мектебінде

3. Штутгартте

4. Ленинградта

5. А.Горький атындағы Коммунада

367.С.Курганов «Мәдениеттер диалогының мектептері» тәрбиелік жүйесінің негізіндегі идеялар ұсынған:

1. М.Бахтин, Л.Выготский, В.Библер

2. М. Монтень, Г. Спенсер

3. К. Роджерс, А. Маслоу, Б. Скиннер

4. Ф. Фребел, Л.Н.Толстой, В.А.Сухомлинский

5. Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Я.Корчак

368.И.П.Ивановтың, Ф.Я.Шапиро «Педагогика общей заботы»,тәрбиелік жүйесінің басты құрастырушысыболып келеді:

1. Қабырға газетін безендірудің әдістемесі

2. Ойын өткізудің әдістемесі

3. Коммунарлық әдістеме

4. Дебат әдістемесі

5. Әр түрлі әрекеттерді ұйымдастырудың әдістемесі

369.Тәрбиелік жүйенің даму кезеңдері:

1. Қалыптасу,жұмыспен өтеу,біржола безендіру

2. Жасау, ұйымдастыру,нәтиже

3. Қалыптасу,жасау, ұйымдастыру

4. Құрылым, мақсат, міндеттер, мазмұн

5. Бірлесе басқару,өзін-өзі басқару

370.Отбасы жағдайындағы балаға мақсатпен бағытталған тәрбиелік және басқаруға келмейтін әлеуметтік әсердің жиынтық мәнін құрайды:

1. Мектеп тәрбиесі

2. Мектепке дейінгі тәрбие

3. Отбасы тәрбиесі

4. Қосымша білім беру

5. Элитарлық білім беру

371.Бала тұлғасының дамуында жан-жақты және үйлесімді тәрбие бойынша педагогтардың және отбасының күшейту координациясы:

1. Отбасы және мектептің өзара әрекеті

2. Әлеуметтік тәрбие

3. Отбасы тәрбиесі

4. Инклюзивті білім беру

5. Тәрбиелік ұйымдастырулырдың өзара әрекеттестігі

372.Отбасы ортасын бала тәрбиесінде табиғи қажеттілік деп санады:

1. В.А.Сухомлинский

2. П.Ф.Лесгафт

3. А.С.Макаренко

4. К.Д.Ушинский

5. С.Т.Шацкий

373.Отбасы тәрбиесіндегі ертерек кезеңіне ерекше мән берген және бұл кезең адамның балалық шағына үлкен әсерін тигізеді, сонымен қатар оның қалған өміріне ұмытылмас із қалдырады деп санады:

1. В.А.Сухомлинский

2. П.Ф.Лесгафт

3. А.С.Макаренко

4. К.Д.Ушинский

5. С.Т.Шацкий

374.Отбасы тәрбиесінің теориясы және практикасын ұсынған советтік педагогтар:

1. А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий

2. В.Г.Белинский, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий

3. В.А.Сухомлинский, Е.Н.Водовозов, В.М.Бехтерев

4. А.С.Макаренко, А.И.Герцен, К.Д.Ушинский

5. П.Ф.Лесгафт, И.А.Колесникова, А.А.Реан

375.А.С. Макаренко кітабында отбасындағы тәрбие жайы аталады:

1. Стандарттан тысбала

2. Ата-аналарүшін кітап

3. Аналар мектебі

4. Эмиль немесе тәрбие жайында

5. Адам тәрбиенің құралы ретінде

376.Бала құқығы жайындағы Конвенцияға сәйкес, қолданылатын әлеуметтік-педагогикалық қызметтің әдістері:

1. Баланың адами абыройына сыйластық білдіру әдістері

2. Діни және полимәдениеттілік тәрбиенің әдістері

3. Жазалау,талап қою,тексеру әдістері

4. Дәстүрлі оқытудың әдістері

5. Отбасы тәрбиесінің әдістері

377.Балаларға ''жылы жағдай'' орнататын,отбасы тәрбиесінің тактикасы :

1. Ынтымақтастық

2. Қатар өмір сүру

3. Конфронтация

4. Гиперқамқорлық

5. Диктат

378.Ата-аналар баланы қандай бар, солай қабылдау керек - бұл принцип: