2.1 Использование формативного оценивания в работе тренера

Практика тренеров в период курсового обучения учителей показала, что формативное оценивание дает возможность тренеру отслеживать процесс продвижения слушателей к целям их учения и помогает корректировать учебный процесс на ранних этапах, а слушателю – осознать большую степень ответственности за свое образование.

В рамках сессионных занятий используется большой круг различных стратегий и в процесс оценивания активно вовлекаются слушатели для решения наиболее важных задач в изучении учебной темы с помощью следующих техник.

1. Техника «Сигналы рукой». Тренер останавливает объяснение и просит слушателей показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого тренер предварительно договаривается со слушателями об этих сигналах:

• Я понимаю _______и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх).

• Я все еще не понимаю _______ (большой палец руки направлен в сторону).

• Я не совсем уверен в _______ (помахать рукой).

Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться:

• тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;

• слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;

• слово предоставляется тем, кто все понял.

Тренинги в группах, при правильной организации и проведении имеют ряд неоценимых преимуществ, которыми можно воспользоваться для получения высоких результатов обученности слушателей. Знания, получаемые в группе, слагаются из предшествующего опыта слушателей и того личного опыта, который они получили во время работы в группе, и после рефлексии групповой работы по достижению поставленных группой целей.

Оценить работу группы достаточно трудно. Все члены группы имеют различную степень мотивированности и разный уровень подготовки.

В проверке степени освоения содержания учебного материала модулей в основном используют формативное оценивание.

Иногда в литературе формативное оценивание называют мониторингом продвижения [28]. Применяют в качестве оценивания для обучения.

Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня [8, с. 190].

Посредством формативного оценивания тренер осуществляет проверку правильности направления обучения, определяются потребности по приданию дополнительной мотивации работающих в группе слушателей, для использования других методов или научных источников.

Компоненты формативного оценивания [4], которые справедливы во время проведения любого обучающего процесса:

• Обеспечение учителем эффективной обратной связи с обучающимися.

• Активное участие учащихся в процессе собственного учения.

• Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.

• Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу.

• Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно.

Формативное оценивание осуществляется по двум схемам:

• Схема холистического оценивания – это скоростное оценивание, оценивание в короткие сроки в общем виде уровня развития ученика путем оценивания отдельно друг от друга способностей определенных по целям процесса обучения. Все виды формативного оценивания, которые приводимые ниже, относятся к этой категории.

• Аналитическое оценивание – это последовательное прослеживание и оценивание в течение определенного длительного периода времени предусмотренных для учеников конкретных способностей [29].

Способы форматированного оценивания