- •Методология и методы научного исследования
- •050100.68 Педагогическое образование магистерская программа «Региональный культурно-познавательный туризм»
- •Цель и ожидаемые результаты изучения дисциплины:
- •Примерная тематика письменных работ
- •Содержание вариативной составляющей самостоятельной работы
- •Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«российский государственный педагогический университет им. а. и. герцена»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩЕНАУЧНОГО ЦИКЛА М.1.2
Методология и методы научного исследования
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОДГОТОВКИ МАГИСТРА по направлению
050100.68 Педагогическое образование магистерская программа «Региональный культурно-познавательный туризм»
Квалификация выпускника – магистр
Утверждено на заседании кафедры Художественного образования и декоративного искусства Протокол № ____ от ______ 2013 г. Зав. кафедрой
______________ О. Л. Некрасова-Каратеева |
|
Утверждено на заседании Совета факультета изобразительного искусства Протокол № ___ от _______ 2013 г. Председатель Совета
____________________ В. А. Кузмичёв |
Санкт-Петербург
2013 г.
ДИСЦИПЛИНА: МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Место дисциплины в структуре ООП:
М.1. Общенаучный цикл. Базовая часть (М1.Б.2).
Трудоемкость и аттестация по дисциплине:
Дисциплина/ семестр |
Трудоемкость |
Аудиторная нагрузка, часы: |
Форма итоговой аттестации / семестр |
|||||
Всего кредитов / из них на экзамен |
Всего часов на теоретическое обучение |
из них: |
Лекции |
Практические занятия |
Лабораторные занятия |
|||
Аудиторная нагрузка |
Самостоятельная работа |
|||||||
Методология и методы научного исследования
|
3/1 |
108 |
18 |
54 |
8 |
- |
10 |
экзамен |
Цель и ожидаемые результаты изучения дисциплины:
студент должен обладать следующими компетенциями:
способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);
готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);
готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9).
Цель дисциплины:
формирование теоретико-методологической компетентности и готовности к проведению психолого-педагогического исследования у обучающихся в магистратуре.
Задачи дисциплины:
сформировать систему знаний о методологии как многомерном явлении (методология научного познания, науки, методология исследования и практической деятельности, исходные теоретико-методологические позиции учёного); о сущности психолого-педагогического исследования как особого вида деятельности, направленной на получение нового психолого-педагогического знания; о методах его получения, их эвристических возможностях и границах применения различных методов;
дать представление о современных проблемах науки;
сформировать комплекс умений: умение анализировать и объяснять методологические проблемы науки и психолого-педагогических исследований, умение анализировать и сравнивать различные методологические подходы, парадигмы и программы; умение делать осознанный выбор методов и методик исследования; умение пользоваться различными научными источниками, развивающими методологическую компетентность и исследовательскую культуру; умение использовать понятийно-терминологический аппарат изучаемой дисциплины и язык науки;
способствовать развитию методологической компетентности как интегрального качества научного работника, преподавателя высшей школы и других образовательных учреждений;
создать условия для развития активного, заинтересованного отношения к методологическим проблемам психолого-педагогической науки и к научно-исследовательской деятельности;
содействовать становлению нравственно-этической позиции будущего исследователя психолого-педагогических проблем; освоению им идеалов и норм научного исследования.
дать представление магистрантам о значимости историко-педагогических знаний и умений в области художественного образования;
оснастить магистрантов знаниями об истории художественного образования как науке и как учебном предмете, об особенностях работы с историко-педагогическим материалом, о специфике исследовательской работы в области художественного образования и педагогики;
ознакомить с основными разновидностями историко-педагогических источников в области художественного образования и принципами методологического анализа проблем художественно-педагогических исследований; с методологическими проблемами художественного образования;
дать магистрантам опыт работы с историко-педагогическим материалом в области художественного образования, как под руководством преподавателя, так и самостоятельно; опыт освоения различных видов исследовательской художественно-педагогической работы.
Для достижения поставленной цели необходимо, чтобы студенты:
Знали:
специфику научного познания, его место в культуре и основных этапах историко-философского процесса;
структуру научного познания, его основных методов и форм;
концептуальные основы истории художественного образования в профессиональной деятельности;
историю художественного образования;
особенности работы с историко-педагогическим материалом, специфики исследовательской работы в области художественного образования и педагогики;
основные разновидностей историко-педагогических источников в области художественного образования и принципов методологического анализа проблем художественно-педагогических исследований;
сущность психолого-педагогического исследования как особого вида деятельности, направленной на получение нового психолого-педагогического знания;
методы получения психолого-педагогических знаний, их эвристических возможностей и границ применения различных методов;
основные издания учебной и научной литературы по предмету.
Умели:
анализировать и объяснять методологические проблемы науки и психолого-педагогических исследований;
анализировать и сравнивать различные методологические подходы, парадигмы и программы;
делать осознанный выбор методов и методик исследования;
пользоваться различными научными источниками, развивающими методологическую компетентность и исследовательскую культуру;
использовать понятийно-терминологический аппарат изучаемой дисциплины и язык науки;
использовать систему знаний о закономерностях, принципах и основных этапах художественно-исторического процесса в профессиональной деятельности.
Владели:
современными методами поиска, обработки и использования историко-педагогических источников в области художественного образования;
анализом различных путей решения проблем художественной науки и образования;
технологиями использования историко-педагогические и методологические знания для осуществления вариативности собственной профессиональной художественной деятельности;
современными научно обоснованными приемами, методами и средствами обучения искусству;
современными научными подходами к оцениванию результатов обучения искусству.
Содержание дисциплины с указанием разделов (тем) и часов по видам занятий, а также часов самостоятельной работы:
Дисциплина: Методология и методы научного исследования
№ п/п |
Название темы с кратким содержанием |
Виды занятий, часы |
Самостоятельная работа, часы |
Всего часов |
||
Лекции |
Практические занятия |
Лабораторные занятия |
||||
1 |
1.1 История и методология науки Знание и наука как результат познавательной деятельности человека Исследовательская деятельность как способ получения нового знания. История науки. Возникновение предпосылок научных знаний в древнем мире и в средние века. Греческая философия и зарождение рационально-теоретического мышления как одного из оснований научного познания. Развитие научных знаний в средневековой западной культуре и на мусульманском Востоке. Зарождение и развитие классической науки. Природа научного познания, его типы и уровни, предметная, мировоззренческая и методологическая специфика естественных и гуманитарных наук. Критерии научного знания. Строение и динамика научного знания (эмпирический и теоретический уровни исследования). Специфика теоретического познания и его формы. Особенности эмпирического исследования. Проблема, гипотеза, теория как формы теоретического уровня исследования. Сущность методологии. Метод и методология. Различные подходы к классификации методов исследования. Характеристика и функции методов исследования. Особенности современной методологической ситуации. Определение логики, этапов, последовательности решения задач в зависимости от типа исследования. Исследовательская процедура.
1.2 Современная научная картина мира Эволюция современной научной картины мира как движение от классической к неклассической картине мира. Новации современной философии науки и актуальные проблемы науки XXI века Современная философия и методология науки. Проблема демаркации науки и не-науки. Понятие научной картины мира. «Картина мира» как соединение конкретной методологии и способа видения мира. Историческое изменение научной картины мира. Основные картины мира: натурфилософская, механическая, электродинамическая, квантово-релятивистская. Методология и технология поиска перспективных инновационных научных направлений. «Синергетическая» картина мира: статус и перспективы становления. История формирования основных концепция самоорганизации в сложных системах. Идеи У. Эшби, Н. Винера, фон Ферстера. Различие подходов И. Пригожина и Г. Хакена. Теория неравновесных процессов и синергетика. Методологические проблемы «синергетической картины» мира. Концепции самоорганизации и современная педагогика, становление аксиологии неогуманизма.
|
2 |
|
2 |
10 |
|
2. |
2. История и методология художественного образования Художественное образование в странах Древнего Востока, в эпоху античности, средневековья и Возрождения. Формирование в XV веке художественной педагогики Возрождения. Художественное образование в России: от истоков к XVIII веку. Роль идей западноевропейского и русского Просвещения в становлении в России художественного образования нового типа. Художественное образование в странах Западной Европы и России в XVIII - XIX веках. Множественность теорий и методов художественного образования в странах Западной Европы и США. Формирование новых педагогических концепций в России. Детское творчество как способ самовыражения детей. Сущность методологии художественного образования. Методологическая культура как цель профессиональной подготовки в области художественного образования. Двойственная природа художественно-педагогического подхода к проблемам художественного образования. Связь художественного образования и науки с философией, психологией, искусствознанием. Философское осмысление категории диалога как один из важнейших методологических ориентиров современного художественного образования и педагогики. Связь психологии с художественным образованием и педагогикой. Искусствознание и педагогика художественного образования. Эмпирические и теоретические методы познания и преобразования художественно-педагогической действительности. Виды исследовательской художественно-педагогической деятельности. Структура и основные методологические характеристики художественно-педагогического исследования.
|
2 |
|
2 |
12 |
|
3. |
3. Методология научно-педагогического исследования Зарождение и развитие психолого-педагогического знания. Особенности познания в психолого-педагогической науке. Современные подходы к психолого-педагогическому исследованию. Актуальные педагогические и психологические теории. Методология как система методов исследования и преобразования психолого-педагогических явлений, процессов, отношений. Актуальные методологические проблемы педагогики. Выбор методологических и концептуальных оснований в конкретном педагогическом исследовании. Выделение и постановка проблемы исследования, выбора исследовательской темы. Объектная и предметная области психолого-педагогического исследования. Соотношение цели и задач исследования. Разработка концептуальных основ и ведущих идей исследования. Определение логики, этапов, последовательности решения задач в зависимости от типа исследования. Выбор методов, адекватных цели и задачам исследования. Общая характеристика методов педагогического исследования. Педагогическое наблюдение, эксперимент, «мысленный» эксперимент, опросы, методы измерения, педагогическое и психологическое тестирование, моделирование. Виды анализа. Формы и способы интерпретации и представления количественных данных. Гуманитарные методы педагогического исследования. Возможности и ограничения различных методов. Взаимосвязь качественных и количественных методов исследования. Этические нормы и регулятивы в использовании различных методов психолого-педагогического исследования. Требования к различным формам научных работ. Оформление магистерской диссертации.
|
2 |
|
4 |
22 |
|
4. |
4. Педагог-исследователь как субъект творческой деятельности Особенности исследовательской деятельности как творческого процесса. Значение субъективно-личностной позиции исследователя в научном поиске. Взаимосвязь мировоззренческой, научной и нравственной позиции ученого. Исследователь и научное сообщество. Роль научной кооперации в исследовательской деятельности. Виды и формы коллективного взаимодействия в науке. Идеалы и нормы научного исследования.
|
2 |
|
2 |
10 |
|
|
Итого |
8 |
|
10 |
54 |
108 |
Интерактивные формы занятий
№ темы |
Формы |
1. |
Ролевая игра. Отработка навыков решения профессиональных задач в сфере делопроизводства. |
2. |
Кейс – метод. Моделирование и решение конкретных задач. |
3. |
Групповая дискуссия. Для обмена субъективным опытом студентов и преподавателя по значимым вопросам курса с целью поиска решений проблем, стоящих перед группой. |
Содержание самостоятельной работы студентов по темам дисциплины:
Содержание инвариантной самостоятельной работы студентов по темам:
№ п/п |
Темы дисциплины |
Содержание самостоятельной работы студентов |
Количество часов |
1. |
История и методология науки. |
Реферат по проблемам истории и методологии науки (из перечня преподавателя) |
8 |
2. |
История и методология художественного образования. |
Реферат по истории и методологии художественного образования (из перечня преподавателя) |
8 |
3. |
Методология научно-педагогического исследования. |
Разработка основных положений научного исследования (по темам, предложенным преподавателям). |
4 |
4. |
Педагог-исследователь как субъект творческой деятельности. |
Проект исследования с использованием результатов в педагогической деятельности (из перечня проектов, предложенных преподавателем). |
4 |
Итого: |
24 часа |
||