Раздел 3. Методика чтения и литературы

Тема 4. Современная система обучения чтению и литературе

1. Первая попытка создать метод обучения, ставящий целью понимать прочитанный текст, связана с именем

R Ф.И.Буслаева

J К.Д.Ушинского

J Н.А.Корфа

J В.И.Водовозова

2. Родоначальником метода объяснительного чтения является

J Ф.И.Буслаев

R К.Д.Ушинский

J Н.А.Корф

J В.И.Водовозов

3. К.Д.Ушинский различал два вида чтения

R логическое

R эстетическое

J механическое

J психологическое

4. Представителем направления, которое рассматривало объяснительное чтение как средство сообщения реальных знаний, является

R Н.А.Корф

J Н.Ф.Бунаков

J Д.И.Тихомиров

J Ф.И.Буслаев

5. Представителем направления, которое в процессе объяснительного чтения предполагало развитие логического мышления, является

J Н.А.Корф

J Н.Ф.Бунаков

R Д.И.Тихомиров

J Ф.И.Буслаев

6. Представителем направления, для которого объяснительное чтение было средством нравственного воздействия на учеников, является

J Н.А.Корф

R Н.Ф.Бунаков

J Д.И.Тихомиров

J Ф.И.Буслаев

7. В XIX веке объяснительное чтение рассматривалось как метод, который может

R помочь ребёнку овладеть сознательным чтением

R явиться способом сообщения новых знаний из разных областей науки

R стать первой ступенью в осознанном чтении литературы

J помочь в овладении литературоведческими знаниями

8. Литературно-художественное чтение как метод обучения чтению возникло в России в

J начале XIX века

J середине XIX века

R начале ХХ века

J середине ХХ века

9. Приём драматизации прочитанного детьми произведения стал активно использоваться в

J начале XIX века

J середине XIX века

R начале ХХ века

J середине ХХ века

10. Обучение детей чтению про себя стало активно применяться в

J начале XIX века

J середине XIX века

R начале ХХ века

J середине ХХ века

11. При драматизации прочитанных произведений в начале ХХ века использовалось

R чтение произведения по ролям

R разыгрывание сценариев с некоторыми декорациями

J подбор к текстам рисунков

J иллюстрирование

12. При обучении детей чтению про себя в начале ХХ века использовались

J чтение произведения по ролям

J разыгрывание сценариев с некоторыми декорациями

R подбор к текстам рисунков

R иллюстрирование

13. Чтение произведения по ролям использовалось при

J объяснительном чтении

R драматизации произведения

J обучении чтению про себя

J творческом чтении

14. Подбор к текстам рисунков использовался при

J объяснительном чтении

J драматизации произведения

R обучении чтению про себя

J творческом чтении

15. Идеологом творческого чтения является

R С.И.Абакумов

J Ф.И.Буслаев

J Н.А.Корф

J Д.Б.Эльконин

16. Нормы скорости чтения были зафиксированы в Программах

J 1922 года

R 1932 года

J 1942 года

J 1912 года

17. Понятие «объяснительное чтение» исчезает к

R началу 70-х годов ХХ века

J концу 70-х годов ХХ века

J началу 80-х годов ХХ века

J концу 80-х годов ХХ века

18. Обучение чтению начинает рассматриваться как сложный трёхуровневый процесс, включающий обучение грамоте, классное и внеклассное чтение, к

R началу 70-х годов ХХ века

J концу 70-х годов ХХ века

J началу 80-х годов ХХ века

J концу 80-х годов ХХ века

19. Главная задача – сделать первый шаг в отстранении читателя от текста на подготовительном этапе литературного образования, ставится в программе

R Л.Е.Стрельцовой и Н.Д.Тамарченко

J В.А.Левина

J О.В.Джежелей

J Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской

20. Идея развёрнутого диалога между автором и читателем на подготовительном этапе литературного образования лежит в основе программы

J Л.Е.Стрельцовой и Н.Д.Тамарченко

J В.А.Левина

J О.В.Джежелей

R Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской