X. Общение и лидерство

1. Легко приспосабливается к новой ситуации.

2. Всегда выполняет свои обещания, ответственен.

3. Высокая общительность с окружающими.

4. Стремится к доминированию среди сверстников.

5. Сверстники обращаются за советом.

6. Социально – моделирующая игра.

Цель: принятие школьником определенной социальной роли и демонстрация поведенческой модели, которая, как он считает, соответствуют ей.

Задачи:

1. Сформировать у участников новые модели поведения в ситуациях межличностного взаимодействия.

2. Расширить гибкость поведения благодаря возможности принимать роли разных участников общения.

3. Способствовать самопознанию школьников.

Ход игры:

1. Вступление.

Мы с вами живем в мире, в котором нам нужно выполнять разные функции, играть разные роли: кто-то учитель, кто-то ученик, кто-то больной, кто-то врач… В жизни каждый из на все роли реализовать не может. Но мы должны узнать какая роль нам ближе, какая нам лучше подходит, в какой роли мы будем успешны. В этом нам поможет сегодняшняя ролевая игра.

2. Учащимся предлагается задание: придумать игру на заданный сюжет и показать ее.

Задается только социальная роль, конкретные же действия, подразумеваемые ею, участники определяют сами.

Возможные сюжеты игр:

1. Библиотека.

2. Магазин.

3. Аптека.

4. Поликлиника.

5. В чужом городе.

6. Гостиница.

7. Автобус.

8. Парикмахерская.

9. Детский сад.

10. Школа.

11. Парк.

12. День рождения.

13. Театр.

14. Ателье по пошиву и ремонту одежды.

15. Семья.

16. Другое.

3. Работа в группах.

4. Представление результатов работы.

5. Рефлексия.

Методика незаконченного предложения.

1. Мне понравилось играть роль….

2. Мне не понравилось играть роль…

3. В будущем я хотел бы попробовать сыграть роль…

4. Мне хорошо, когда я …

II этап: предпрофессиональное самоопределение обучающихся 7 классов

Особенности возраста:

• Социально-ориентированные формы общения

• Освоение новых социальных позиций

• Формирование чувства социальной ответственности

• Самоутверждение в общественно-значимых делах

• Желание и умение что-то делать

Цель: создание условий для осознания учащимися своих возможностей и предпочтений в социальном аспекте профессии

Содержательный компонент

• Освоение («примерка») социально-коммуникативных ролей (руководитель, подчиненный, партнер, потребитель услуг, создатель услуг и т.д.; оппонент, критик, посредник, модератор и т.д.)

• Включение в разные виды метадеятельности на предметном и метапредметном содержании: конструирование, проектирование, управление (организация), исследование.

Средства:

Социально-значимые инициативы: акции, проекты, общественно-полезные дела, …

Социальные практики: социальные исследования, изучение социальной инфраструктуры города, …

Коммуникативные практики: ролевые игры, тренинги, коммуникативные практикумы, …

Условия:

Внеурочная деятельность

Система самоуправления

Воспитательная система школы

Результат:

1. Сформированность представлений о своих социальных и социально-коммуникативных предпочтениях и возможностях

2. Сформированность социально-коммуникативных навыков

Использованные понятия:

Профессиональное самоопределение - это эмоционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессий.

Социальный аспект профессии – отношение личности и общества к профессии.

Социальная роль – это ожидаемое или реальное поведение людей, соответствующее принятым требованиям в зависимости от их статуса или позиции в обществе.

Метадеятельность – вид деятельности, с помощью которой можно решать различные практические задачи. К видам метадеятельности относятся: конструирование, проектирование, управление (организация), исследование.

Конструирование – вид деятельности, направленной на построение, приведение в порядок и взаимоотношение различных предметов, частей, элементов для получения определенного продукта, модели.

Проектирование – вид деятельности по созданию проекта, т.е. детальная проработка (продумывание, промысливание) предполагаемого или возможного объекта, состояния.

Управление – вид деятельности, включающий в себя процесс планирования, организации, координации, мотивации и контроля, необходимый для достижения общих целей группы.

Исследование – вид познавательной деятельности, позволяющий на основе определенных теорий, методов и приемов познания изучить и оценить сущность, особенности и тенденции развития явлений, изыскать возможности использования полученных знаний.

Социальная практика – новая форма образовательной деятельности, в ходе которой ученик получает социальный опыт, овладевает умениями эффективно выстраивать взаимодействие с социумом.

Методические рекомендации к реализации модели:

Маршрутная игра «В поисках профессии»

Игра «В поисках профессии» может быть использована классными руководителями, психологами и педагога­ми в качестве активной формы профессиональной ориентации школьников 7 классов.

Цель: активизация процес­са профессионального самоопре­деления учащихся 7 классов, расширение представлений о мире профессий в г Лысьва;

Описание игры:

На предварительном сборе участникам дается общая установка на игру, объясняются правила. Необходимо сформировать несколько команд, в команде могут быть по 3-5 человека. Формирование команд идёт по желанию. Командам необходимо пройти все этапы игры, набрать как можно больше баллов. Та команда, которая сделает это, дружнее и качественнее и становится победителем.

Затем командам выдаются маршрутные листы, в которых указаны этапы, порядок прохождения этапов команда выбирает сама. После прохождения этапов команда сдаёт маршрутный лист организаторам игры, которые оценивают результат по пятибалльной системе, подсчитывают очки, победители награждаются грамотами и памятными призами. Итоги игры объявляют на заключительном собрании.

Необходимые материалы:

• Маршрутные листы

• Регистрационные листы

• Карта горда

Требования к этапам:

Деятельность детей не должна мешать работе учреждения.

Жюри:

• Классный руководитель

• Член родительского комитета

• Старшеклассник

1 этап Регистрационный лист

Заполните регистрационный лист (Приложение № 1).

Критерии

• Грамотность

• Правильность профессий и организаций

• Заполняет сам участник

• Минимум опрошенных членов семьи - 4, за каждого дополнительного человека по 0,5 балла дополнительно.

2 этап Детская поликлиника

• Адрес детской поликлиники

• Телефоны регистратуры

• Время работы

• При каких случаях вызывают врача на дом

• Документы необходимые для посещения врача

• Количество врачей

3 этап Психологический центр

• Адрес психологического центра

• Какие специалисты работают в центре?

• Функция этого центра.

• МСП, что это за служба и чем она интересна? (Волкова Татьяна Владимировна, 8 908 275 504)

4 этап Производство

Командам необходимо выяснить, какие промышленные предприятия есть в городе и подробно узнать об одном из них.

• Адрес промышленного предприятия.

• Дата образования.

• Что оно производит?

• Какие профессии представлены на предприятии?

• Традиции предприятия.

• Чем гордится предприятие.

5 этап Викторина

Участвуют все команды. Контрольное время работы – 20 минут.

Идеи для перечня вопросов по подготовке к викторине:

• Вопросы с участием сказочных персонажей

• Вопросы, связанные с историей профессий

• Вопросы на основе пословиц, поговорок, произведений живописи и литературы

• Вопросы типа «Угадай профессию»

6 этап Презентация профессии

Командам необходимо подготовить электронную презентацию на 3 -7 слайдов, в которой рассказать о профессии нашего города (редкой, современной, востребованной и т.д.)

Задание «Любимые передачи»

Цель: формирование умения проводить эмпирические исследования на примере изучения любимых телевизионных передач учащихся класса.

Форма выполнения задания: работа в группах по 4-5 человек.

Описание задания: перед учащимися ставится задача исследовать любимые телевизионные передачи. После этого они переходят к подготовительному этапу, на котором обсуждаются вопросы организации исследования:

- определение функций каждого участника (собирающего информацию, отвечающего на вопросы, анализирующего полученную информацию и др.)

- решение вопросов о том, как будет осуществляться отбор телевизионных передач, которые представляют интерес для сравнения, анализа их популярности;

- формулирование вопросов (содержание и форма), которые будут предложены участникам;

- кто формулирует вопросы, обсуждает их;

- формы представления вопросов: анкета, устное сообщение и др.)

- планирование дальнейших этапов исследований;

- проведение исследования - сбор информации, её анализ, представление результатов, выводы.