- •Организационно-содержательная институциональная модель профессионального самоопределения обучающихся основной школы Лысьвенского городского округа Концептуальное обоснование модели
- •Общие принципы и характеристики модели:
- •Этапы реализации модели :
- •Социально-образовательные результаты реализации модели в основной школе
- •Содержание модели профессионального самоопределения
- •I этап. Начальное предпрофессиональное самоопределение обучающихся 5-6 классов
- •Методические рекомендации к реализации модели на 1 этапе профессионального самоопределения
- •Организация дополнительного образования
- •Внеурочная деятельность
- •Внутреннее изучение
- •1. Общие положения
- •2. Цели и задачи портфолио
- •3. Участники работы над портфолио и их функциональные обязанности
- •4. Структура портфолио
- •I раздел «Мой мир»
- •II раздел «Работы, которыми я горжусь»
- •III раздел «Мои достижения»
- •IV раздел «Отзывы и пожелания»
- •6. Подведение итогов портфолио
- •Образовательный практикум для родителей «Личностные ууд».
- •Диагностический материал
- •Анкета для учащихся 5-6 классов
- •Методика экспертных оценок по определению одаренных детей (Лосева а.А.)
- •I. Интеллектуальная сфера
- •II. Сфера академических достижении
- •IV. Литературные сферы
- •V. Артистическая сфера
- •VI. Музыкальная сфера
- •VII. Техническая сфера
- •VIII.Двигательная сфера
- •IX. Сфера художественных достижений
- •X. Общение и лидерство
- •Социально – моделирующая игра.
- •II этап: предпрофессиональное самоопределение обучающихся 7 классов
- •Задание «Выбор транспорта»
- •III этап профессиональное самоопределение обучающихся 8-9 классов
Печатается по решению редакционно-издательского совета ЦНМО
Институциональная модель профессионального самоопределения: Методический сборник/ Составитель – Котова Е.И.
Данный сборник является продуктом деятельности сетевой площадки, которая была создана на базе сетевого центра в СОШ № 3 для реализации муниципального методического проекта «МОСТ» (Мы Осваиваем СТандарты).
Площадка работала над созданием институциональной модели формирования и развития одного из личностных УУД – профессионального самоопределения. В работе принимали участие педагоги из следующих ОУ: СОШ № 2, 3, 6, 7, Научное консультирование осуществлял Черепанов М.С., старший научный сотрудник кафедры
Материалы сборника были разработаны и частично апробированы участниками проекта в ходе реализации проекта.
Описанная модель не является полностью доработанной и завершенной. За проектное время были обозначены основные ее компоненты и описаны те инновационные практики, которые удалось апробировать. Тем не менее, модель может быть использована в основной школе в качестве отправной точки для организации системной работы по достижению личностных результатов в условиях новых стандартов
.
© Муниципальное автономное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Центр научно-методического обеспечения»
Содержание
Сведения об авторах ...............................................................3
Концептуальное обоснование модели...................................4 – 8
Сведения об авторах..........................................................
Содержание модели профессионального самоопределения:
1 этап: начальное предпрофессиональное самоопределение
обучающихся 5-6 классов.........................................................9 – 21
2 этап: предпрофессиональное самоопределение
обучающихся 7 классов........................................................... 22 – 26
3 этап: профессиональное самоопределение обучающихся 8-9 классов........................................................................................27 – 31
Сведения об авторах
В разработке модели профессионального самоопределения для обучающихся 5-6 классов приняли участие:
Багнина Елена Дмитриевна, руководитель группы, учитель физики МАОУ «СОШ № 3»
Лаптева Елена Владимировна, учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ № 2 с УИОП»
Иванова Лариса Павловна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 7»
Полянская Мария Ивановна, учитель математики МБОУ «СОШ № 16 с УИОП»
Игдисанова Эльза Рафаиловна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Канабековская ООШ»
Новоселова Татьяна Анатольевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 6»
В разработке модели профессионального самоопределения для обучающихся 7 классов приняли участие:
Михалева Анна Павловна, учитель химии МАОУ «СОШ № 3»
Мусихина Людмила Ивановна, учитель математики МБОУ «Лицей № 1»
Мокрушина Татьяна Вячеславовна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 13»
Волкова Татьяна Владимировна, педагог-психолог МБОУ ДПД «ППМС-центр»
Широглазова Нина Ивановна, методист по развитию образования МАУ ДПО «ЦНМО»
В разработке модели профессионального самоопределения для обучающихся 8-9 классов приняли участие:
Чернова Людмила Александровна, учитель биологии МАОУ «СОШ № 3»
Гребнева Ольга Германовна, учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 3»
Новикова Надежда Николаевна, педагог-психолог МАОУ «СОШ № 3»
Шумкова Наталья Юрьевна, заместитель директора МБОУ «Кыновская СОШ № 65»
Пестова Ольга Леонидовна, методист МБОУ «ДДЮТ»
Габитова Татьяна Юрьевна, педагог МБОУ ДОД «МУК»
Галкина Лариса Николаевна, заместитель директора по УВР МБОУ ДОД «МУК»
Шпилевская Елена Алексеевна,учитель физики и математики МБОУ «Невидимковская ООШ»
Илюмжинова Ирина Александровна, педагог МБОУ ДОД «МУК»
Бурилло Татьяна Николаевна, методист МБОУ ДОД «ДДЮТ»
Организационно-содержательная институциональная модель профессионального самоопределения обучающихся основной школы Лысьвенского городского округа Концептуальное обоснование модели
В качестве одного из ключевых личностных образовательных результатов освоения ООП ООО в рамках внедрения новых ФГОС ООО является профессиональное самоопределение школьников по окончании основной школы.
Данная задача в отечественном образовании ставится не впервые. Однако изменение социокультурной ситуации и образовательной парадигмы в конце 20-начале 21 века вновь актуализирует вопросы профессионального определения ученика, причем контексты определения принципиально меняются.
Мир (профессиональный, социальный) теряет устойчивость и стабильность, присущую советскому времени. Количество профессий (специальностей) растет лавинообразно1. Существенные изменения касаются состава профессий (появляются новые, исчезают или дробятся старые, стираются границы между отдельными профессиями). Сегодня социально адаптированным считается человек, способный принимать решения в социально нестабильной ситуации, в т.ч. решения, направленные на изменение своей профессиональной и образовательной траектории. Нормой становится смена нескольких профессий (специальностей) в течение жизни индивида.
В этой ситуации задачи профессионального ориентирования смещаются с информирования, ознакомления, привития пропедевтических профессиональных навыков на формирование способности выбирать. Функцией школы становится сопровождение процесса принятия учеником самостоятельного, осознанного решения о своем профессиональном будущем и образовательном настоящем.
Введение профильного обучения, индивидуальных учебных планов в старшей школе актуализирует процессы профильного самоопределения для академически успешных учеников 8-9 класса основной школы. При поступлении в старшую школу таким ребятам предстоит выбрать профильные предметы, что автоматически сужает возможности их поступления в учреждения профессионального образования после школы. Профильное самоопределение выпускника основной школы становится ответственным шагом для ребенка и его родителей. Опора при принятии данного решения только на прошлые академические успехи ребенка, его актуальные возможности и личностные характеристики оказывается в большинстве случаев недостаточной, т.к. обеспечивает только ситуативный выбор, лишает ученика возможности осознанно строить свою индивидуальную перспективу. Построение образа своего будущего, своей возможной профессиональной перспективы как контекста выбора индивидуальной образовательной траектории становится значимым и для этой группы учеников.
Компетентность ученика в сфере профессионального самоопределения, рациональный, ответственный выбор выпускником основной школы желаемой профессии, профессионального направления, учреждения профессионального образования, профиля или профильных предметов изучения в старшей школе рассматриваются в новых образовательных стандартах как обязательный образовательный результат деятельности основной школы. Наличие и качество этого результата должно гарантироваться школой.
Последовательно изменяется организационно-содержательная модель образовательного процесса школы. В учебный план школы вводятся профильные и элективные предметы, обеспечивающие возможность построения учеником индивидуальной образовательной траектории. Школам предоставляется возможность введения должности тьютора. Создаются условия для разработки и реализации инновационных образовательных практик, ориентированных на осуществление учеником точечных, последовательных выборов, на освоение отдельных аспектов компетенции в сфере профессионального самоопределения.
Складывающиеся инновационные образовательные практики профессионального самоопределения в зависимости от степени активности самого ученика можно условно разделить на 3 типа: информационно-обучающие практики, профессиональные пробы и социально-профессиональные пробы.
Информационно-обучающие инновационные образовательные практики направлены на получение учеником информации для принятия решения, формирование у него личностного отношения.
Возможный результат таких практик: появление у ученика рациональных оснований для принятия решения о выборе профильного, профессионального направления, профессии, возникновение непонимания (вопроса), предварительное или промежуточное решение, основанное на полученной информации, в т.ч. на опыте (мнении) других людей, отказ от альтернативных вариантов выбора профессии (профиля, профессионального направления), понимание необходимости дополнительных образовательных ресурсов, важных для развития в выбранном профессиональном направлении и т.д.
Возможные формы: интервьюирование представителя интересующей профессии, пресс-конференция с представителями службы занятости, посещение выставки «Образование и карьера», экскурсия на предприятие и др.
Возможные объекты оценивания: профессиограмма, отчет, аналитическая записка, эссе, электронная презентация, доклад, другое.
Профессиональные пробы обеспечивают апробацию учеником специфичных профессиональных способов деятельности и коммуникации.
Возможный результат: получение опыта профессиональной деятельности, понимание своих предпочтений и ограничений в отношении профессионального будущего, решение, основанное на опыте пробного действия, другое.
Возможные формы: проба на рабочем месте, ролевая игра, самостоятельная квазипрофессиональная деятельность с представлением результатов профессиональным экспертам и др.
Возможные объекты оценивания: профессиограмма (в части характерных для профессии социально-коммуникативных практик), отчет, аналитическая записка, эссе, рефлексивная анкета, другое.
Социально-профессиональные пробы также обеспечивают апробацию специфичных профессиональных способов деятельности, но организуются самим учеником.
Возможный результат: получение опыта профессиональной деятельности, понимание своих предпочтений и ограничений в отношении профессионального будущего, решение, основанное на опыте пробного действия, специфичные социально-коммуникативные умения (например, умение составить официальный документ, договориться с представителями управленческих структур предприятия, организации и т.д.).
Возможные формы: проба на рабочем месте, самостоятельная квазипрофессиональная деятельность с представлением результатов профессиональным экспертам и др.
Возможные объекты оценивания: профессиограмма (в части характерных для профессии социально-коммуникативных практик), отчет, аналитическая записка, эссе, рефлексивная анкета, другое.