4.3. Порядок, содержание и методика рассмотрения учебных вопросов.

Последовательно рассматриваются вопросы:

1. Требования к созданию микроклимата помещений, воздушной, световой и акустической среды в театре.

2. Требования к учету психофизиологических особенностей профессиональной деятельности в театре.

3. Требования по учету эргономических особенностей профессиональной деятельности в театре.

4.4. Основные положения (требования) руководящих документов, которые использует преподаватель при подготовке к занятию и в ходе его проведения.

Основные положения Примерной программы дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», утвержденная ректором МГТУ им. Н.Э.Баумана и рекомендованная Министерством образования и науки Российской Федерации для всех направлений высшего профессионального образования (бакалавриат и специалитет) указывает следующее содержание модуля «Психофизиологические и эргономические основы безопасности».

Первое. Психические процессы, свойства и состояния, влияющие на безопасность. Психические процессы, психические свойства, психические состояния, влияющие на безопасность. Основные психологические причины ошибок и создания опасных ситуаций.

Второе. Профессиограмма. Инженерная психология. Психодиагностика, профессиональная ориентация и отбор специалистов операторского профиля. Факторы, влияющих на надежность действий операторов.

Третье. Виды и условия трудовой деятельности. Виды трудовой деятельности: физический и умственный труд, формы физического и умственного труда, творческий труд. Классификация условий труда по тяжести и напряженности трудового процесса. Классификация условий труда по факторам производственной среды.

Четвертое. Эргономические основы безопасности. Эргономика как наука о правильной организации человеческой деятельности, соответствии труда физиологическим и психическим возможностям человека, обеспечение эффективной работы, не создающей угрозы для здоровья человека. Система «человек-машина-среда». Антропометрическая, сенсомоторная, энергетическая, биомеханическая и психофизиологическая совместимость человека и машины.

Пятое. Организация рабочего места.

4.5. Порядок использования иллюстративного материала и технических средств обучения.

По ходу занятий последовательно используются выставка учебной, справочной и научной литературы по вопросам занятия, презентационный комплект слайдов по теме занятия и техническое оборудование аудитории.

4.6. Рекомендации по методике рассмотрения учебных вопросов:

1) положения, на которых сосредотачивается особое внимание;

2) целесообразные методические приемы обучения, примеры, способствующие созданию творческой обстановки и развязыванию дискуссии на семинаре:

Особое внимание уделяется методике постановки и решения на семинаре проблемных вопросов. Их следует формулировать так, чтобы побуждать обучающихся к творческому мышлению. Обучающиеся в ходе семинара находят правильные решения путем анализа, сравнения, обобщения определенных теоретических положений, фактов, примеров из опыта организаций исполнительских искусств, действий при несчастных случаях, предупреждении, ликвидации ЧС и изучения дополнительной литературы. Преподаватель планирует раскрыть возможные пути решения каждого проблемного вопроса и обосновать

Личная подготовка преподавателя к семинарскому занятию начинается с составления рабочего плана проведения семинара. В нем преподаватель разрабатывает модель предстоящего занятия с учетом пожеланий, высказанных на предметно-методической комиссии. Степень детализации занятия зависит от опыта и методического мастерства педагога. Как правило, в плане находят свое отражение следующие вопросы: цель занятия, тезисы вступительного слова, основные вопросы семинара с указанием литературы, краткое изложение содержания основных вопросов (если необходимо), тема доклада .(сообщения) и литература для его подготовки, перечень дополнительных проблемных вопросов, задачи и упражнения, перечень используемых графических средств (схем) и ТСО, фамилии обучаемых, которых необходимо привлечь к обсуждению вопросов, а также тезисы заключительного слова.

4.7. Методическое руководство подготовкой слушателей к семинару включает в себя:

1) определение содержания самостоятельной работы;

2) проведение консультаций;

3) осуществление контроля подготовки студентов к занятию и качества отработки литературы, рекомендованной к семинару;

4) методическую помощь докладчику.

4.8. Консультационная работа преподавателя при подготовке семинара:

1) на групповой консультации преподаватель:

называет тему предстоящего семинарского занятия, вопросы и порядок их обсуждения;

дает краткий обзор источников и раскрывает их значение для наиболее полного рассмотрения соответствующих теоретических проблем;

обращает внимание на наиболее сложные вопросы, которые могут вызвать затруднения, дает советы о путях их преодоления;

рекомендует наиболее целесообразные способы организации самостоятельной работы;

2) на индивидуальных консультациях (проводятся преподавателем в специально отведенное время):

оказывается помощь тем, кто испытывает трудности в изучении данной темы;

оказывается помощь тем, кто хотел бы более глубоко разобраться в вопросах семинара.

4.9. Проведение семинара.

Начинается семинар со вступительного слова преподавателя (5-7 мин.). В нем педагог называет тему семинара, цель, замысел и задачи, обращает внимание на узловые проблемы для обсуждения, указывает порядок проведения занятия. По форме вступительное слово должно быть лаконичным, логически стройным, обладать эмоционально-психологической действенностью.

Важнейшей частью семинарского занятия является обсуждение вопросов. В зависимости от формы занятия преподаватель, сформулировав первый вопрос, предлагает выступить желающим или сделать сообщение (фиксированное выступление), заранее подготовленное обучающимися. Успех семинара во многом зависит от содержания выступлений, докладов, рефератов студентов. Поэтому преподавателю важно определить к ним требования, которые должны быть достаточно четкими и в то же время не настолько регламентированными, чтобы сковывать творческую мысль обучаемых. Как показывает опыт проведения семинаров, в выступлениях курсантами должны получить отражение теория рассматриваемого вопроса, анализ соответствующих принципов и подходов. Выдвинутые теоретические положения должны быть подкреплены фактами, примерами, иллюстрациями из жизни, из достижений науки, искусства.

Порядок ведения семинара может быть самым разнообразным, в зависимости от его формы и тех целей, которые перед ним ставятся. Но в любом случае необходимо создавать на нем атмосферу творческой дискуссии, живого, заинтересованного обмена мнениями. Однако дискуссия не самоцель. Она полезна, если способствует глубокому усвоению обсуждаемого вопроса. В ходе семинара важно, чтобы студенты внимательно слушали и критически оценивали выступления товарищей. Руководителю семинара не следует сразу после выступления обучающегося делать ему замечания. Лучше предоставить эту возможность самим участникам семинарского занятия.

 Важным элементом семинара является заключительное слово преподавателя. Оно может быть общим – в конце семинара и частным – после обсуждения отдельного вопроса плана семинара. В заключительном слове в конце семинара преподаватель:

1) дает общую оценку прошедшего занятия (уровень подготовленности обучаемых к семинару, активность участников, степень усвоения проблем);

2) осуществляет анализ и оценку выступлений, соблюдая при этом объективность и исключительную корректность;

3) кратко раскрывает вопросы, не получившие глубокого освещения на семинаре;

4) дает задание на дальнейшую работу.

V. Литература для подготовки преподавателей к семинару.

5.1. Основная литература:

Учебное пособие. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / С.В. Белов, В.А. Девисилов, А.В. Ильницкая, и др.; Под общей редакцией С.В. Белова. – 8-е издание, стереотипное – М.: Высшая школа, 2009. -616 с.: ил. и др.;

5.2. Дополнительная литература:

Глебова Е.В. Производственная санитария и гигиена труда: Учебное пособие для вузов / Е.В. Глебова. – 2-е издание, переработанное и дополненное — М: Высшая школа, 2007. – 382 с: ил.

Человеческий фактор в обеспечении безопасности и охраны труда: Учебное пособие / П.П. Кукин, Н.Л. Пономарев, В.М. Попов, Н.И. Сердюк.— М.: Высшая школа, 2008.— 317 с.: ил

VI. Приложения: _________________________________

Разработал

Профессор кафедры

пожарной безопасности

полковник запаса С.Б.Федотов

«____» сентября 2013 г.