3.5. Историческое образование в условиях глобализации и регионализации как мировых явлений.

Современная модель исторического образования не может быть построена без учета процессов глобализации и регионализации, общемировых тенденций развития образования.

Процессы глобализации стимулируют развитие новых информационных и коммуникационных технологий, сжимающих пространство и объединяющих весь мир в реальном времени, а эти информационные и коммуникационные технологии, в свою очередь, ускоряют процессы глобализации.

Процессы глобализации и регионализации не могут не повлиять на включенность России, российской национальной системы образования в мировой контекст, в интеграционные процессы, в глобальную конкуренцию. Общемировые процессы в исторической науке обусловили необходимость трансформации системы исторического образования в России с учетом международного контекста.

3.6. Современная методология исторической науки как теоретическое основание формирования содержания исторического образования. «Внутринаучные» методологические вызовы

При конструировании современной модели содержания общего исторического образования нельзя не учитывать «внутринаучные» методологические вызовы, обусловленные природой исторического познания, особенностями современного этапа развития отечественной исторической науки во всемирном контексте.

Развитие исторической науки, которая является одной из теоретических основ системы общего исторического образования, подводит нас к признанию ценности вариативности содержания. В системе исторического образования необходимо найти способы реакции на изменение характера целей исторической науки, связанной с признанием дискурсивного конструирования исторического знания как одной из задач исторической науки.

Необходимость ответа на внутринаучные вызовы способствует формированию новых теоретико-методологических направлений исторической науки, включая «интеллектуальную историю», «глобальную историю», «историю современности» и др.

Вместе с тем формирование новых теоретико-методологических направлений исторической науки фактически не получило отражения в современной модели содержания общего исторического образования. Содержание отечественного исторического образования традиционно базируется на доминирующей в отечественной традиции позитивистской методологии исторического знания. Доминирующей в России модели построения содержания исторического образования органично соответствует модель выявления уровня достижение образовательных результатов в формате ЕГЭ, ориентированная в первую очередь на выявление объективированных компонентов содержания образования и сформированности познавательных умений.

3.7. Международный опыт решения сложных вопросов исторического прошлого и система образования

При построении современной модели исторического образования должен быть учтен международный опыт развития исторического образования как инструмента международного сотрудничества, интеграции на европейском пространстве.

Этот опыт отражен в концептуальных документах международных организаций, членом которых является Россия, - Юнеско, Совет Европы.¹⁴

Весьма значимы и полезны для осмысления в педагогической среде рекомендации международных дискуссий и форумов преподавателей истории, проведенных в рамках проектов Совета Европы с Министерством образования и науки РФ, Европейской ассоциации преподавателей истории (Евроклио), Международного института учебников имени Георга Эккерта.

Этот опыт имеет несколько принципиально значимых аспектов. Так, в частности, при построении современной модели исторического образования в России весьма важно учесть опыт, накопленный международными комиссиями историков (германско-польской, германско-израильской и др.) по осмыслению сложных и спорных вопросов истории, геополитики - в частности истории Холокоста, истории нацизма, истории послевоенных границ в Европе и др.

Материалы российско-польской комиссии историков уже учтены на высшем политическом уровне в соответствующих политических документах, но фактически, за небольшим исключением, еще не воплощены в российской учебной литературе по истории, в практике преподавания истории в школе.

Необходимо продолжить совместный поиск с учеными-историками стран СНГ общих научно-педагогических подходов к осмыслению вопросов общего исторического прошлого. Необходимо осмыслить актуальные вопросы совместного прошлого России и Украины. Следует обсудить вопрос о возможности подготовить рекомендации для педагогов стран СНГ о согласованных подходах к изучению совместного прошлого стран СНГ.