30

Е.Е. Вяземский, д.П.Н., профессор

Тема 3. Теоретические основы и методология исторического образования в современной России

План

1. Историческая наука и историческое образование в контексте развития общества и наук об обществе.

2. Базовые параметры школьного исторического образования

3. Тенденции исторического образования в России в контексте мирового опыта.

Введение

В современном российском обществе вопросы ценностей и целей общего (т.е. школьного) исторического образования – особенно в контексте гражданского и патриотического воспитания - вызывают всеобщий интерес, как со стороны профессионального педагогического сообщества, так и широкой общественности. Далеко не равнодушно к этим вопросам и политическое руководство Российской Федерации. Причины этого явления определяются спецификой исторического образования, его влиянием на воспитание гражданских и патриотических качеств молодежи. Вместе с тем в первое десятилетие новой российской государственности эти проблемы фактически не привлекали к себе внимания политического руководства страны, а в государственной политике и управленческой практике в 1990-е годы преобладало суждение, что государство не должно вмешиваться в вопросы целей и содержания исторического образования. Анализ дискуссий по целям общего исторического образования в суверенной России показывает, что в российском обществе в постсоветский период существовал широкий спектр подходов к понимаю целей исторического образования – от безграничной апологетики воспитательного потенциала курсов истории до тотального отрицания воспитательных задач школьной истории вообще. При этом некоторые участники дискуссии действительно считали, что вмешательство государства в вопросы образования вредно, что эти вопросы должны решаться внутри сообщества педагогов, что нельзя «научить любить Родину» и так далее. Вместе с тем в России в последние 10-15 лет сформировалось и стало доминирующим понимание того, что вопросы общего исторического образования, воспитания «историей» имеют самое широкое общественное звучание и заслуживают того, чтобы попытаться в них разобраться.

Предпримем такую попытку. Нам представляется крайне важным подчеркнуть, что многие участники дискуссии по вопросам исторического образования нередко имеют в виду разные предметы дискуссии. Так, в частности, на Всероссийской научно-практической конференции «Пути совершенствования исторического образования в образовательных учреждениях Российской Федерации» (Москва, Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, ноябрь 2005 г.) стало очевидным, что одна часть участников дискуссии считает цели школьного исторического образования тождественными целям истории как академической науки.¹ Другая часть аудитории придерживается точки зрения, что школьная история имеет свои специфические цели и задачи, которые вытекают из статуса школьной истории как учебного предмета, причем сам статус истории как учебного предмета – далеко не однозначен. Дискуссия на конференции выявила это со всей очевидностью. Сторонники первого подхода настаивают на академической интерпретации целей образования, а вторые – на педагогической, точнее – психолого-педагогической. Кроме этого, в ряде случаев, высказываются и другие интерпретации целей исторического образования,² которые, как нам представляются, во многом основываются на авторской интерпретации базового для данного дискуссии понятия «история». Поэтому начнем с его определения.