1.2. Система исторического образования в контексте вызовов глобализации, информационной революции и социальной модернизации

В начале XXI века мир вступил в период громадных цивилизационных изменений общепланетарного масштаба, охватывающих по существу все страны. Переход к постиндустриальному обществу резко ускорил процессы глобализации, усилил взаимозависимость стран и культур, активизировал международную кооперацию и разделение труда. Новым императивом становится готовность молодых людей к жизни в условиях поликультурного (многокультурного) глобального общества, что предполагает повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и к толерантности его членов.

Существенным ускорителем этих глубинных общественных процессов стала информационная революция, принципиально меняющая возможности коммуникации, условия доступа к информации и возможности принятия решений.

Изменился и характер общественного труда. Бурное развитие новых технологий, увеличение наукоемкой составляющей производства, необходимость перехода к инновационной экономике, потребовали, с одной стороны, подготовки компетентных, высокопрофессиональных кадров. С другой стороны, в условиях новых технологий все больший объем общественного производства выполняет все меньшее число людей, обладающих необходимой квалификацией. В результате изменяется социальная структура общества, обостряются проблемы занятости населения, ситуация на рынке труда, стремительно увеличивается доля населения, занятого в сфере обслуживания.

Признаком времени является высокая профессиональная мобильность. Современному человеку в течение жизни приходится неоднократно менять сферу занятости, осваивать новые компетенции. Это приводит к тому, что на смену базового приоритета ХХ в. - «образование для жизни» в качестве ведущего ориентира при построении и развитии современных образовательных систем приходит концепция непрерывного образования ЮНЕСКО - «образование через всю жизнь». С другой стороны, частая смена сфер деятельности порождает маргинализацию части населения, не подготовленного к новым условиям жизни и труда, чувство неудовлетворенности и социального протеста.

Названные выше процессы характерны и для постсоветской России. В нашей стране они происходят на фоне революционных по своим масштабам политических, экономических и социальных преобразований последнего времени, разрушивших сложившуюся в ХХ в. систему общественных отношений и привычный социальный уклад.

Мировой тенденцией и ведущим фактором мирового развития с конца ХХ века стал переход к постиндустриальному обществу. Этот переход ускорил процессы глобализации, усилил взаимозависимость стран и культур, активизировал международную кооперацию, разделение труда, массовую миграцию. Новым образовательным императивом для развитых стран становится готовность молодых людей к жизни в условиях поликультурного общества, что предполагает повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и к толерантности его членов.

Основными направлениями социально-экономической модернизации в мировом масштабе мы считаем создание мирового рынка, интернационализацию национальных экономик и их взаимосвязь в рамках мирового сообщества, формирование открытого информационного и образовательного пространства наднационального характера.

В настоящее время система образования в России сталкивается с новыми вызовами, которые обусловлены глобализацией, новой геополитической ситуацией в мире, интеграцией российской системы образования в мировое образовательное пространство. В российских университетах сегодня по приглашению российской стороны работают ведущие ученые из зарубежных научных центров. Конечно, система общего образования в России в отличие от высшего профессионального образования менее подвержена вызовам глобализации, информационной революции. Тем не менее и она претерпевает ценностно-целевые, структурно-содержательные и технологические изменения.

Система школьного исторического образования в России как наиболее мобильный компонент общего образования в условиях ХХ1 века должна изменяться в соответствии с геополитическими, информационными вызовами современности, адаптироваться к этим вызовам. Эти вызовы формируются под влиянием геополитических факторов, процессов глобализации, социальной модернизации, интеграции российского образования в мировое образовательное пространство.

В условиях ХХ1 века содержательно изменились социальные требования и запросы общества к системе исторического образования. Приоритетным требованием государства и общества к системе исторического образования стала её направленность на формирование российской гражданской идентичности личности молодых россиян, гражданской и патриотической позиции. Реализация этого требования в современной России, как говорилось выше, рассматривается как миссия общего образования.

Система исторического образования должна соответствовать требованиям информационного общества. В условиях информационной революции система исторического образования должна сформировать у школьников способность к историческому мышлению, способность критически анализировать социальную информацию, иммунитет к процессам мифологизации и фальсификации истории. Для оказания педагогам России помощи в осмыслении феномена фальсификации истории нами опубликовано научно-методическое пособие «Феномен фальсификации истории России и историческое образование школьников».³ Рекомендуем его к использованию в образовательном процессе.

Относительно новым фактором стало изменение статуса семьи, которая становится субъектом образовательного процесса, что предполагает возможность влияния на организацию и содержание общего образования.

В современном мире происходит углубление противоречий между запросами общества на формирование компетентной мобильной личности, способной к анализу социальной (в том числе исторической) информации, и общественной нестабильностью, социальной незащищенностью личности. Школьное историческое образование как открытая социальная система должно реагировать на эти изменения. Одним из ответов на этот глобальный вызов стало повышенное внимание не только к вопросам содержания образования, но и к способам обучения, интерактивным образовательным технологиям, адекватным новой социальной реальности в эпоху массовых коммуникаций, интернета. Интерактивные образовательные технологии рассматриваются сегодня как перспективная инновация в условиях насыщенной информационно-образовательной среды.

Мировой тенденцией в демократических странах во второе десятилетие ХХ1 века стало повышенное внимание к вопросам методологии и методики преподавания, к личностно-ценностному и процессуальному компонентам исторического образования, к новым информационным технологиям в сфере образования.

Одним из направлений совершенствования российской системы исторического образования может стать личностная ориентация образовательного процесса, индивидуализация процесса обучение, освоение интерактивных образовательных технологий, развитие дистантного образования.

Вопросы и задания для самостоятельной работы к разделу 1.

1. Какие компоненты в структурно-содержательном плане включает система школьного исторического образования?

2. Как вы понимаете термины: «дидактико-методическая система», «институционально-образовательная среда», «внешний образовательный контекст» исторического образования»? Как изменилось их содержание в начале ХХI века?

3. Назовите и раскройте основные тенденции развития институционально-образовательной среды и внешнего образовательного контекста системы исторического образования.

4. С какими вызовами глобального мира сталкивается российская система исторического образования в начале ХХ1 века? Приведите примеры, объясняющие вашу точку зрения.

5. Сделайте прогноз перспективных тенденций развития системы общего исторического образования в России в условиях начала ХХI века. Обоснуйте его конкретными примерами и тенденциями развития своего образовательного учреждения (организации).