2.Понятие «социальная диагностика».

Термин «социальная диагностика» был заимствован из медицины и получил широкое распространение в конце 20-начале 30-х годов двадцатого века.

Значение диагностики в области социальных отношений и процессов аналогично выявлению характера заболеваний в медицине. От того, насколько верно или неверно поставлен диагноз, зависит правильность и эффективность дальнейшего «лечения», приводящего к положительному либо отрицательному результату. Если в медицине от точности диагноза зависит здоровье пациента, то в социальной педагогике и социальной работе - зачастую жизнь. Поэтому диагностика в социальной сфере - чрезвычайно важная деятельность, требующая высокой квалификации и технологичности. Сущность социального диагноза заключается в точном определении причинно-следственных связей, порожденных условиями жизни клиентов социального обслуживания. Социальный диагноз предполагает сбор информации о клиентах и условиях их жизнедеятельности, а также ее анализ для разработки программы социальной помощи.

Цель диагностики состояния социального объекта - установление достоверной информации о нем и окружающей его среде, прогнозирование его возможных изменений и влияния на другие социальные объекты, а также выработка рекомендаций для принятия организационных решений, социального проектирования действий по оказанию социальной помощи. Постановка социального диагноза - процесс творческий, индивидуальный. Зависит от нескольких факторов, в том числе, уровня подготовки специалиста, его профессионального и жизненного опыта, личностных качеств и умений.

Тем не менее, существует определенный алгоритм использования действий, процедур и средств оказания социальной помощи.

Технологичность творческого анализа и диагностики проблем социального развития наиболее последовательно удалось охарактеризовать В.И.Вернадскому. Он советовал придерживаться правил, которые актуальны и по сей день:

1. проводить детальный анализ;

2. видеть за частным общее;

3. не ограничиваться описанием явления, а глубоко исследовать его сущность и связь с другими явлениями;

4. не избегать вопроса «почему?»;

5. прослеживать историю идей;

6. собирать как можно больше сведений о предмете исследований из литературных источников (преимущественно научных), обращаясь к оригиналам;

7. изучать общие закономерности научного познания (думать о том, как думаешь);

8) связывать науку с другими отраслями знания, с общественной жизнью;

9) не только решать проблемы, но и находить новые, нерешенные [1, c.10].

3.Понятие «педагогическая диагностика»

Педагогическая диагностика — теоретико-прикладная отрасль педагогики, изучающая закономерности вынесения диагностических суждений о разнообразных элементах и параметрах педагогических систем и отношений, правила проведения диагностических процедур; принципы, методы и формы диагностики в педагогической сфере.

Сущность педагогической диагностики состоит в изучении актуального состояния (качества, характера) разнообразных элементов и параметров педагогической системы. Объектом педагогической диагностики является учебно-воспитательный процесс и его субъекты (личность, группа).

Диагностика учебно-воспитательного процесса существует с момента появления специально организованных педагогических отношений и традиционно описывается в терминах «проверка», «контроль», «контрольная работ», «экзамен», «анализ урока» и т.д. и имеет выраженную дидактическую ориентацию. Предметом изучения данного раздела педагогической диагностики являются результаты обучения, успеваемость и её градации, исходные знания учащихся, сами дидактические процедуры как в виде проекта, так и в реальном исполнении.

Результатом диагностической процедуры является постановка педагогического диагноза. Педагогический диагноз - это логическое заключение, осуществляемое на основе соотношения с нормой, об уровне актуального развития качеств и отношений личности, значимо определяющих успешность учебной деятельности; процессов нравственного становления и социализации личности, позволяющее построить прогноз основных тенденций развития и систему коррекционных воздействий.

Педагогическая диагностика является важной составной частью образовательного мониторинга, под которым понимается процесс непрерывного научно-обоснованного, диагностико- прогностического слежения за состоянием и развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.

Функции педагогической диагностики:

1. Функция обратной связи. Не контролируя своих действий, педагог теряет возможность управлять процессом формирования личности. Поэтому ему необходимы такие сведения о педагогическом процессе, которые позволили бы ориентироваться на достижение наилучшего варианта педагогического решения.

2. Функция оценки результативности. Результативность педагогической деятельности оценивается при сравнении достигнутых педагогических результатов с критериями и показателями, принимаемыми за идеальный эталон результативности.

3. Функция воспитательно-побуждающая. Включение педагога в реальную деятельность учеников, в систему сложившихся отношений.

4. Коммуникативная функция. Всякое межличностное общение основано на знании и понимании партнера и тех людей, через которых это общение осуществляется.

5. Информативная функция. Более всего, результаты важны для педагога, проводящего диагностику и организующего педагогический процесс. Также они важны для учащихся, актива класса, родителей, других учителей.

6. Конструктивная функция. Организация педагогического процесса на основе результатов диагностического исследования.

7. Прогностическая функция. Определение перспективы развития диагностируемого ребенка.

Педагогическую диагностику можно назвать «диагностикой воспитания», «диагностикой обучения», «диагностикой взаимодействия» и т.д. Диагностика может быть направлена на изучение внешних обстоятельств жизни учащихся, т.е. условий и характера их обучения и воспитания, семьи, круга общения. Но диагностика может быть направлена и на изучение внутреннего мира школьника. Таким образом, диагностика ученика превращается в диагностику совместных достижений учителя и ученика, способствует продвижению от одной педагогической цели к другой:

1. с помощью диагностики прослеживается результативность работы учащегося и учителя;

2. диагностика из инструмента познания превращается в инструмент формирования [1, c. 12-13].