Лекция №8 Сущность социально-педагогического диагноза: симптоматический, детерминирующий, типологический, социально-педагогический уровень. План:

1. Понятие «социально-педагогическая диагностика»

2. Понятие «социальный диагноз»

3. Понятие «социально – педагогический диагноз»

1 Социально-педагогическая диагностика – специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов. По содержанию и конечным целям она является педагогической, а по методике проведения имеет много общего с психологическим и социологическим исследованиями. Объектом диагностики для социального педагога является развивающаяся личность ребенка в системе взаимодействия с социальной микросредой и отдельные субъекты этой среды, оказывающие влияние на формирование данной личности. Предметом диагностики является социально-педагогическая реальность. Предмет и объект диагностики отражаются в содержании диагностики. В социально-педагогической диагностике распознаются социально-психологические характеристики воспитательного микросоциума, особенности педагогического процесса и семейного воспитания (этимологическая диагностика), а также индивидуально-психологические характеристики личности, связанные с ее социальными взаимодействиями (симптоматическая диагностика).

2 Социальный диагноз (оценка) - это дифференцированное, индивидуализированное и точное определение проблем людей и условий, равно как и их взаимосвязи, необходимое для дифференцированной помощи. Оценка предполагает сбор данных о клиентах и условиях их жизни, а также анализ информации для разработки плана помощи [1, c.7].

3 Социально-педагогический диагноз - это вывод о наличии проблемы человека; конечный результат деятельности социального педагога, направленный на выявление и определение социального положения субъекта, сущности отношений в обществе, индивидуальных особенностей личности, ее здоровье, возможностей социального воспитания и обучения с целью прогноза дальнейшего развития личности и выработки рекомендации. Диагностика в деятельности социального педагога занимает центральное место, поскольку от установления социального диагноза зависит решение проблемы, а затем предоставления необходимой помощи. С целью получения необходимой информации социальному педагогу приходится пользоваться различными видами диагностики, адаптируя их к собственной деятельности. Поэтому социальный педагог должен владеть основными методическими приёмами социологического, психологического и медицинского исследования ведь диагностирует развитие личности ребенка в социуме, особенности влияния этой среды на социализацию ребенка, ее положительные и негативные возможности, а лишь затем проектирует деятельность [2].

Социально-педагогический диагноз может устанавливаться на разных уровнях:

1) Симптоматический или эмпирический диагноз ограничивается констатацией особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Такой диагноз не является собственно научным (и профессиональным), поскольку, установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу. Недостаток данного уровня - невозможность определения причин возникновения и вероятных последствий.

2) Этиологический диагноз учитывает не только наличие определенных характеристик и симптомов, но и причины их появления. Недостаток данного уровня - отсутствие целостной картины в структуре личности.

3) Типологический диагноз (высший уровень) состоит в определении места и значения выявленных характеристик в целостной, динамической картине личности, в общей картине психической жизни клиента. Диагноз не просто ставится по результатам обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях. Большое значение имеет возрастной анализ полученных данных с учетом зоны ближайшего развития ребенка [3].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Гончарова Ю.А. Социально-педагогическая диагностика. Учебно-методическое пособие. Часть 1. / Ю.А. Гончарова. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2011. - 79 с.

2. Основы социально-педагогической деятельности [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://uchebnikionline.com/pedagogika/osnovi_sotsialno-pedagogichnoyi_diyalnosti_-_shevtsiv_zm/sotsialno-pedagogichna_diagnostika_konsultuvannya.htm (Дата обращения: 06.05.2015)

3. Статьи по психодиагностике [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psyoffice.ru/3-1-praktikum-00085.htm (Дата обращения: 06.06.2015)

Лекцию составила студентка 5 курса, заочной формы обучения, профиль «Психология и социальная педагогика», Насекина Надежда Николаевна.

Лекция №9 Понятие норм в социально - педагогическом исследовании (статистическая, социально-ссихологическая, функциональная, идеальная, типологическая норма).

План:

1.Понятие «статистическая норма»

2.Понятие «социально – психологический норматив»

3.Понятие «функциональная норма»

4.Понятие «идеальная норма»

5.Понятие «типологический норматив»

Определение «степени нормальности» человека — сложная и ответственная междисциплинарная проблема. Личностно ориентированный подход, являющийся в настоящее время основной стратегией как отечественной, так и мировой системы образования на всех его уровнях, требует от любого педагога владения необходимыми знаниями и навыками, позволяющими ему обеспечить «индивидуальную траекторию развития» не только так называемого среднестатистического ребенка, но ребенка, отличающегося яркой индивидуальностью и неповторимостью. В связи с этим «норма» по отношению к уровню психосоциального развития человека все больше «размывается» и рассматривается в различных значениях.

1 Статистическая норма – тот уровень психолого-социального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представленной группой людей того же возрастного диапазона, пола, культуры и т. п.

С. н., представляет собой определённую область значений развития какого-либо качества (физических, психологических показателей, уровня интеллекта и т. п.), находящуюся около среднего арифметического в пределах стандартного квадратичного отклонения ситуации, когда распределение всех значений данного признака признано нормативным.

Попадание в этот диапазон значений означает, что уровень развития данного признака (группы признаков) соответствует не мене чем 68 % лиц данной возрастной, половой, интеллектуальной и прочим категориям группы и считается соответствующим средней статистической норме[1].

2  Социально-психологический норматив (Гуревич К. М. ввёл в 70-е годы) используется в качестве точки отсчёта, независимый от результатов испытания как объективно заданный норматив.

Социально-психологический норматив –система требований, которые общество предъявляет к психологическому и личностному развитию каждого из его членов. Социально-психологический норматив является идеальной моделью требований социальной общности к личности. Требования – это правила, нормы, предписания. Они присутствуют в образовательных программах, профессиональных и квалификационных характеристиках, общественном мнении педагогов, родителей. Нормативы историчны, но меняются вместе с развитием общества. Время их существования зависит от отнесённости к той или иной сфере психологического с одной стороны, и от темпов развития общества – с другой стороны.

3 Функциональная норма –индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью коррекционно-развивающей работы с человеком, независимо от характера имеющихся у него особенностей. О функциональной норме можно говорить в тех случаях, когда в процессе развития, обучения (как самостоятельного, так и в результате специальной помощи) наблюдается сбалансированное взаимоотношение личности и социума, при котором удовлетворяются основные потребности личности и личность удовлетворена требованиями социума.

4 Идеальная норма – оптимальное развитие личности, реализуемое в оптимальных социокультурных условиях. Имеет исключительно теоретическое значение. Идеальная норма не может служить критерием оценки реально протекающих процессов или состояний психики, но позволяет вычленить объективные закономерности психического развития, необходимые и достаточные условия для обеспечения успешности их формирования.

5 Типологический норматив – определяет наиболее частотные (качественные и количественные) характеристики и особенности ребёнка, отражающие специфические (типологические) варианты развития[2].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Шептенко П.А. Методика работы социального педагога: учеб. пособ. для вузов. – М.: Академия, 2007

2. Электронный ресурс. Интернет. Режим доступа: http://medznate.ru/docs/index-46519.html?page=3

Лекцию составила студентка 5 курса, заочной формы обучения, профиль «Психология и социальная педагогика», Репина Рената Ильдаровна.