- •Лекция № 1 Характеристика понятий «социальная диагностика», «педагогическая диагностика», «социально-педагогическая диагностика».
- •Понятие «диагностика».
- •2.Понятие «социальная диагностика».
- •3.Понятие «педагогическая диагностика»
- •4.Понятие «социально – педагогическая диагностика»
- •5.Правила и принципы проведения социально-педагогической диагностики
- •Лекция № 2 Методологические принципы социально – педагогической диагностики
- •Лекция №3 Понятие норм в социально-педагогическом исследовании (статистическая, социально-психологическая, функциональная, идеальная, типологическая норма).
- •Лекция № 4 Характеристика основных социально-педагогических диагностических методов: наблюдение, анализ продуктов деятельности, опрос, социометрия, биографический метод.
- •Лекция №5 Диагностические методы в практике социальной педагогике: стратегия выбора.
- •Виды беседы
- •Виды интервью:
- •Этапы планирования беседы:
- •Подготовка и проведение интервью включает в себя следующие действия:
- •Лекция №6 Классификация методов исследования, используемых в социально-педагогической диагностики. План:
- •3Технологии социальной работы:
- •4 Классификация основных методов, используемых социальным педагогом.
- •Лекция № 7 Этические правила и принципы в практике социально-педагогической диагностики.
- •2 В своей работе практический психолог руководствуется следующими принципами и правилами:
- •Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики.
- •Принцип личной ответственности
- •Этические правила в практике спд.
- •Лекция №8 Сущность социально-педагогического диагноза: симптоматический, детерминирующий, типологический, социально-педагогический уровень. План:
- •Лекция №10 Общетеоретические основы социально-педагогической диагностики
- •1 Понятие «диагностика». Особенности социально-педагогической диагностики.
- •2 Предмет, объект и задачи социально-педагогической диагностики.
- •3 Принципы социально-педагогической диагностики.
- •4 Функции социально-педагогического исследования.
- •5 Структура и уровни социально-педагогической диагностики.
- •Лекция № 11 Предмет, задачи и функции социально-педагогической диагностики. План:
- •1 Предмет спд.
- •2 Задачи спд
- •3 Функции спд
- •Лекция №12 Оценка практической и теоретической эффективности проведенного исследования
- •Лекция № 13. Качественный анализ экспериментальных данных в социально-педагогическом исследовании. План:
- •Лекция №14. Статистическая обработка фактического материала в социально – педагогическом исследовании: проблема измерений в психолого – педагогических исследованиях.
- •Рассмотрим в самых общих чертах три главных раздела статистики
- •3 Популяция и выборка
- •4 Социометрическая процедура
- •Лекция № 15. Социально-педагогическая диагностика микросреды ребенка
- •Понятия «социально-педагогическая диагностика», «среда» и «микросреда».
- •Методика диагностики микросреды
- •Комплексная психолого-педагогическая диагностика
- •Лекция №16 Технология социально - педагогической диагностики социума.
- •Лекция № 17. Социально-педагогическая диагностика семьи
- •Лекция №18. Технология социально-педагогической диагностики классного коллектива
Этапы планирования беседы:
1 этап: определение цели беседы, объекта и предмета разговора.
2 этап: отработка хода беседы: с чего лучше начать разговор (повод для начала разговора); как перейти к основной теме; как удержать инициативу; какие типы вопросов лучше использовать на разных этапах беседы; как влиять на активность и искренность испытуемого, какие для этого использовать приемы общения; как правильно выйти из диалога.
3 этап: прогноз результатов беседы, которые должны быть получены.
Структура беседы включает в себя установление доверительного контакта, основную часть, выход из беседы и анализ ее результатов.
1. Установление контакта. Беседу нельзя сразу начинать с вопросов по теме обследования. На первой ее фазе необходимо установить контакт с собеседником (снять напряжение, вызвать доверие собеседника, расположить его к себе), создать благоприятную для беседы обстановку, привлечь внимание испытуемого к предмету обследования, пробудить у него интерес к беседе.
2. Основная часть беседы. Этот период начинается после того, как педагог убедился, что контакт с испытуемым налажен. В ходе беседы запрещается перебивать собеседника, негативно оценивать его высказывания, подчеркивать разницу между собой и испытуемым, резко убыстрять темп беседы, вторгаться в глубоко личные проблемы, возражать, не дослушав до конца мысль собеседника. Рекомендуется обращаться к испытуемому вежливо, проявлять уважение к его мнению, интересам, тщательно аргументировать свои суждения, использовать разнообразные типы вопросов, не спешить с возражениями, задавать дополнительные вопросы на уточнение высказываний испытуемого, возражать не напрямую, а задавая вопросы, которые могут помочь собеседнику критически оценить свое высказывание.
3. Выход из беседы. После того как педагог получил всю необходимую для диагностики информацию, необходимо позаботиться об окончании беседы на дружеской ноте. Для этого применимы все методы и приемы, используемые при вхождении в контакт.
4. Анализ результатов беседы [3].
Интервью предполагает заранее заготовленный вопросник, по которому интервьюер ведет беседу. Главный отличительный признак интервью — строгая номенклатура и последовательность вопросов и их тестовый характер (наличие предположительных ответов).
Подготовка и проведение интервью включает в себя следующие действия:
1. Постановка цели.
2. Предварительная подготовка. Она включает в себя сбор информации об исследуемом объекте, уточнение целей и задач интервью, вопросов, определение оптимальной формы его проведения, состава и количества респондентов, выбор научного и технического обеспечения, предполагаемых вербальных средств и типов вопросов для получения планируемых сведений, прогноз временных и материальных затрат на интервьюирование.
3. Интервьюирование. Начиная интервью, следует помнить, для чего будет использован конечный результат: для разработки коррекционных мер, для составления плана учебно-воспитательной работы или для публичного обсуждения. Интервьюеру следует обращать внимание только на те данные, которые способствуют достижению поставленной цели, а не уводят от нее.
4. Обработка данных интервью. При обработке полученных данных требуется точное ведение протокола: ответы цитируются, а не пересказываются. Затем листы протокола кодируются. Обработка завершается применением математических и статистических методов [3].
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.— М.: Академия, 2005. — 208 с.
Зимина И.С., Ахьямова И.А. Технология диагностического исследования в образовательном учреждении: учеб. пособие. - Екатеринбург: Уральский гос.
ун-т.-2006.-201с.
Диагностика как сфера профессиональной деятельности педагога. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://sh1grach.ru/docs/item/60-dkspdp (Дата обращения: 05.05.2015).
Языки программирования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://life-prog.ru/1_10066_neformalnie-metodi.html (Дата обращения: 05.05.2015).
Лекцию составила студентка 5 курса, заочной формы обучения, профиль «Психология и социальная педагогика», Третьякова Наталья Юрьевна