Практическое занятие 8 (4 часа)

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ

1. Раскройте целевую, организационную, содержательную, методическую специфику урока как основной формы организации учебной деятельности умственно отсталых школьников.

2. Как связаны между собой цель и задачи урока? Проанализируйте несколько конспектов уроков для вспомогательной школы и проследите, согласованы между собой разные задачи одного урока. Какие это задачи?

3. В чем особенности структуры урока во вспомогательной школе по сравнению с массовой? Чем вызвана необходимость учета этих особенностей и как это осуществляется на практике школ?

4. Обоснуйте с точки зрения коррекционных задач урока во вспомогательной школе содержание каждого этапа в его структуре.

5. Какими приемами чаще пользуются учителя умственно отсталых детей, чтобы предоставить ученикам индивидуальную помощь на уроке. Сможете ли Вы добавить представленным в тексте приемов что-то свое?

6. Разделите названы в тексте способы решения коррекционных задач урока во вспомогательной школе на две группы:

А) приспособление к особенностям дефектного умственного развития учащихся;

Б) обеспечение коррекционно-развивающего воздействия на познавательную деятельность учащихся.

7. Дайте характеристику наиболее существенных признаков каждого из типов уроков в школе для детей, нуждающихся в коррекции умственного развития.

8. Обоснуйте необходимость выделения для вспомогательного обучения уроков дополнительной коррекции знаний и умений учащихся; уроков систематизации знаний, умений и навыков учащихся; уроков применения знаний, умений и навыков.

9. Во время практических занятий проанализируйте основные методические документы, составляет учитель, готовясь к урокам с умственно отсталыми детьми.

10. В чем заключается специфика проведения экскурсии как формы организации обучения умственно отсталых детей?

11. Подберите несколько репродукций произведений изобразительного искусства. Представьте себя экскурсоводом музея, которому на экскурсию привели умственно отсталых учеников, например, 1-4 классов. Разработайте объяснительный рассказ о подобранных Вами произведениях.

12. Назовите причины трудностей в полноценной реализации в вспомогательной школе функций такой формы организации учебного процесса, как занятия с самоподготовки.

13. Какие основные условия могут обеспечить рост учебной и коррекционной роли занятий по выполнению домашних заданий в работе с умственно отсталыми учениками?

14. В каждой из групп умственно отсталых учеников, выделенных на основании уровня сформированности способности самостоятельно выполнять домашние задания, подберите наиболее адекватную форму организации самоподготовки и, соответственно, перечень основных действий педагогов, направленных на коррекцию деятельности и развития учащихся.

15. Обоснуйте систему педагогических действий по вооружению умственно отсталых детей обобщенными приемами самостоятельного выполнения домашних заданий.

Практическое занятие 9 (4 часа)

ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

1. Раскройте основные задачи трудового обучения и воспитания учащихся вспомогательной школы.

2. Как осуществляется знакомство умственно отсталых учащихся младших и старших классов с миром профессий на уроках трудового обучения и во внеклассной работе? На что обязательно надо обращать внимание при проведении профориентационной работы с умственно отсталыми детьми?

3. Назовите доступны ученикам вспомогательной школы профили трудового обучения.

4. Сравните с точки зрения коррекционно-воспитательных возможностей формы организации трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы.

5. Охарактеризуйте этапы трудового обучения во вспомогательной школе. Чем обусловлена ​​специфика каждого из них?

6. К какому типу уроков, в основном, относятся уроки профессионально-трудового обучения в 5-9 классах вспомогательной школы? Назовите основные требования к таким урокам.

7. Чем обусловлены коррекционные возможности трудового обучения умственно отсталых учеников?

8. Согласны ли Вы с мнением о том, что включение в трудовую деятельность обеспечивает коррекцию развития учащихся вспомогательной школы? Обоснуйте свой ответ.

9. Как построить урок трудового обучения 1-4 классах вспомогательной школы, чтобы он максимально реализовал свои коррекционные функции?

10. Вы работаете воспитателем вспомогательной школы-интерната. Каким образом Вы будете осуществлять трудовое воспитание детей во внеурочное времени Сравните особенности этой работы в младших и старших классах.

Особенности эстетического воспитания умственно отсталых детей

1. Раскройте сущность и задачи эстетического воспитания учащихся вспомогательной школы.

2. В чем заключается значение эстетического воспитания для развития и социализации умственно отсталых школьников?

3. Какие особенности эстетического развития учащихся вспомогательной школы?

4. Обоснуйте специфику эстетического воспитания во вспомогательной школе.

5. В каких формах работы и на каком смысле осуществляется эстетическое воспитание умственно отсталых школьников? Что из перечисленного Вами считаете наиболее важным для подготовки умственно отсталых учащихся к интеграции в общество?

6. Какие пути эстетического воспитания умственно отсталых школьников?

7. Раскройте значение искусства для формирования личности умственно отсталого школьника.

8. Проанализируйте учебные программы вспомогательной школы с для чтения, изобразительного искусства, музыки с точки зрения их потенциального влияния на эстетическое развитие умственно отсталых учащихся.

9. Посетив вспомогательную школу, ознакомьтесь с основными направлениями педагогического руководства процессом эстетического воспитания умственно отсталых учащихся на уроках и во внеклассной работе.

10. Составьте анкету для выявления художественно-эстетических интересов умственно отсталых учащихся младших и старших классов. Проведите анкетирование и сравните полученные результаты.

11. Смоделируйте систему эстетического воспитания умственно отсталых учащихся разных возрастных групп, представив себя руководителем вспомогательной школы-интерната.