Практическое занятие 3 (4 часа)

ДЕТИ С НЕДОСТАТКАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАК УЧАСТНИКИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОЦЕССА

1. Охарактеризуйте основные направления педагогического анализа проблемы умственной отсталости.

2. Как Вы лично понимаете соотнесения понятий «обучение», «воспитание», «развитие» со специфическим для олигофренопедагогики понятием «коррекция»? Используйте при подготовке ответа Ваше понимание понятия «норма».

3. Обратитесь к литературе по возрастной психологии и найдите типичные характеристики личностного развития 7 летнего ребенка с нормальным интеллектом. Какие, по Вашему мнению, из этих показателей могут быть достигнуты в коррекционном воспитании умственно отсталого ребенка такого же возраста, а какие -нет?

4. Чем принципиально отличается подход к определению и диагностики умственной отсталости в отечественной и, например, американской дефектологии? Какое методологическое значение для дифференцирования умственной отсталости от интеллектуальной нормы имеют приведены в тексте слова В. П. Кащенко? Как это связано со значением установления клинических данных о человеке?

5. Дайте общую клинико-психологическую характеристику олигофрении.

6. Используя классификацию олигофрении М.С.Певзнер, сравните (по сходству и расхождением) первую и третью формы, вторую и четвертую. Обоснуйте конкретными примерами педагогическое значение этой классификации.

7. На какие категории по степени глубины интеллектуального недоразвития разделяют детей-олигофренов? Как это соотносится с классификацией умственной отсталости, принятой ВОЗ?

8. Какие существенные трудности в обучении встречают дети с незначительной умственной отсталостью (дебильностью)? При ответе используйте сравнительные характеристики развития таких детей с нормой, а также с умеренной умственной отсталостью (имбецильностью).

9. Какие специфические затруднения возникают в обучении и воспитании детей, умственная отсталость которых возникла на более поздних этапах (деменция вследствие травмы, менингоэнцефалитов и т.д.)? Клинические и социальные факторы усиливают опасность деградации в развитии умственно отсталого лица?

10. Приведите характеристики различных категорий умственно отсталых детей по показателям успешности овладения школьными образовательными программами.

11. Почему детей с задержкой психического развития необходимо дифференцировать в отдельную группу по типу психического дизонтогенеза, с практической точки зрения? Чем, в основном, такие дети отличаются от умственно отсталых?

12. Сравните особенности учебной деятельности различных категорий детей с ЗПР: с эмоционально-волевым психическим и психофизическим инфантилизмом (в том числе, осложненным определенными интеллектуальными недостатками) и с астеническими состояниями (церебральной или соматогенного астенией).

13. Почему в процессе дифференциальной диагностики задержек психического развития и умственной отсталости особую роль играет метод учебного эксперимента?

14. Используя знания о психологических особенностях детей с ЗПР, охарактеризуйте основные условия коррекционно-педагогической работы с ними.