Нижнетагильский филиал государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования» Классный руководитель: новые ориентиры воспитания Нижний Тагил 2012
Серия «Теория обучения и воспитания»

ББК 74.200.5 К47

Печатается по решению Редакционно-издательского совета Нижнетагильского филиала ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования»

Классный руководитель: новые ориентиры воспитания / сост. И. В. Жижина, И. В. Анянова ; НТФ ГБОУ ДПО СО «ИРО». – Нижний Тагил, 2012. – 150 с. – (Теория обучения и воспитания).

Рецензенты:

П. Г. Постников, канд. пед. наук, доцент НТГСПА;

Е. С. Казаков, канд. социол. наук, доцент НТФ ИРО

Редактор: А. М. Аверин

Составители: И. В. Жижина,

И. В. Анянова

Ответственный за выпуск: Е. А. Ботышева

Технический редактор: Е. С. Шарипова

Компьютерная верстка: Е. А. Ботышева

© НТФ ИРО, 2012

Содержание

Введение 7

1. НОВЫЕ подходы к проектированию воспитательной системы школы 10

2. Современные позиции классного руководителя 21

3. Профессионализм классного руководителя 26

4. Методы современного воспитания 29

5. Технология работы классного руководителя 34

6. Содержание работы по воспитанию и социализации младших школьников: примерная тематика классных часОВ 49

7. Содержание работы по воспитанию и социализации подростков: примерная тематика классных часов 73

8. Интернет-пространство и социальные сетевые ресурсы в работе классного руководителя 92

Заключение 98

Список литературы 99

44. Кирпичник А. Г., Ижицкий В. П. Летние объединения старшеклассников. –М., 1984. 100

46. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. –Р. н/Д, 1996. 100

50. Комаров Э. Н., Литман А. Д. Мировоззрение М. К. Ганди. – М., 1969. –С. 174–175. 101

57. Коротов В. М. Развитие гуманистических взглядов и утверждений: книга для учителя. – Самара, 1994. 101

58. Краткий психологический словарь/ сост. Л. А. Карпенко ;под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М., 1985. 101

59. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л., 1970. 101

60. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. 101

61. Кумакер Л., Шейн Д. Свобода учиться, свобода учить: пособие для учителей. – М.,1994. 101

118. Умайский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. –М.,1980. 103

Тезаурус 105

Приложения 107

Задачи сбора 124

Подготовительная работа 124

Ход сбора 124

Тема: «О нашем дежурстве в классе» 125

Подготовка 125

Ход собрания 125

Схема для наблюдения за ребенком от 7 до 15 лет 128

Порядок использования схем 131

Схема 1: 132

Схема 2: 132

1-й критерий: «Эффективность учебной деятельности» 132

5. Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно. 132

2. Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса. 132

2-й критерий: «Усвоение школьных норм поведения» 132

5. Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требованияучителя. 132

1. Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает. 132

2. Не может найти себе занятие, переходит от одной группыдетей к другой. 133

3. Сфера общения ограниченна: контактирует только с некоторыми ребятами. 133

4. Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью. 133

1. Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин, агрессивные реакции: часто ссорится с детьми, повышает голос. 133

1-я шкала. Успешность выполнения школьных заданий 134

5. Правильное, безошибочное выполнение школьных заданий. 134

2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов: частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий. 134

3. Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения. 134

4. Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого. 134

1. Для выполнения ребенком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого. 134

5. Ребенок улыбается, смеется, идет в школу с хорошим настроением. 134

2. Случаются проявления отрицательных эмоций: тревожность, огорчение, иногда страх; обидчивость, вспыльчивость, раздражительность. 134

3. Сфера общения несколько ограниченна – общается только с некоторыми ребятами. 134

2. ИЗУЧЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА 135

3. ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 135

4. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 136

5. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕМПЕРАМЕНТА ШКОЛЬНИКА 136

6. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРА ШКОЛЬНИКА 136

1. Отношение к делу 136

2. Отношение к людям 137

3. Отношениек самому себе 137

Диагностика волевых качеств 138

7. ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ ШКОЛЬНИКА 138

Метод субъективного шкалирования частных самооценок 139

8. СОСТАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 140

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА 140

Характеристика ученика___________ класса________ 140

1. Общие сведения о школьнике 140

2. Направленность личности 140

3. Характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы 141

5. Педагогические выводы и рекомендации 141

6. Анализ семейных взаимоотношений 142

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 142

Дайджест нормативных документов, регулирующих воспитывающую внеурочную сферу школы 146