А. В. Димитров научная организация учебного труда студентов

Учебное пособие

Димитров А. В. Научная организация учебного труда студентов :

Учебное пособие. — 2004, 112 с.

В учебном пособии рассмотрены содержание и основные направления научной организации учебного труда студентов. Даны методические рекомендации (на основе изучения индивидуально-психологических свойств и качеств личности) по его самоорганизации, отражены вопросы планирования, учета и контроля, гигиены умственного труда и др. Рассматриваются вопросы личностного и профессионального саморазвития на основе самовоспитания, самообразования и самоуправления профессиональным развитием. Пособие предназначено для студентов очной и заочной форм обучения, которые не приобрели еще умении и навыков учебного труда в стенах высшего учебного заведения. Оно будет полезно всем, кто занимается своим самосовершенствованием.

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ ....................................................................4

Содержание и основные направления научной организации учебного

труда студентов…………………………………………………………………………………..5

Индивидуальный стиль (самоорганизация) учебного труда………….………………. 9

Самоорганизация личности ...................................................13

Планирование работы ........................................................18

Учет и контроль как исходные положения научной организации учебного труда....26

Естественный ритм человека (график работоспособности)………………………………27 Физкультура — стимулятор умственной деятельности ..............................33

Элементы психогигиены ........................................................35

Психогигиена взаимоотношений ...............................................42

Самовоспитание и самообразование студентов .................................50

Методика организации самовоспитания .........................................51

Самообразование и пути его достижения .......................................68

Практические советы по организации учебного труда ...................... 73

Приложение ................................................................. 92

Использованная и рекомендуемая литература ................................105

ВВЕДЕНИЕ.

Ведущее значение в организации учебной деятельности сту­дентов приобретает определение жизненной перспективы и овла­дение профессиональным мастерством, которые являются основ­ными факторами их познавательной активности. Для студентов — это этап возросших требований к самосовершенствованию, опосредованных необходимостью подготовки к осуществлению профессиональных обязанностей. Ориентация на жизненное и профессиональное будущее создает благоприятные условия для дальнейшего развития личности студента, укрепляет чувство ответственности за свой образ жизни, углубляет нравственную позицию в планировании своей учебной и внеучебной деятель­ности, переориентирует сознание студентов с внешнего контроля на внутренний самоконтроль.

Данное пособие предназначено для тех, кто хочет познако­миться с процессом обучения в высшей школе, постоянно совер­шенствовать свою умственную деятельность, всемерно обогащать и расширять опыт рациональной организации самостоятельной работы над учебными дисциплинами, готовить себя к практиче­ской работе.

Студенты должны помнить, что умение научно организовать свой труд не приобретается сразу. Эта задача может быть решена на основе четко выработанной программы на весь период обуче­ния — от поступления до диплома. На протяжении всех лет обуче­ния буквально ежедневно, необходимо глубоко изучать различные элементы самостоятельной работы, приумножить накопленные знания в области научной организации учебного труда (НОУТ).

Значительная часть студентов пока не понимает связи между организацией своей умственной деятельности, повышением рабо­тоспособности, результатами учебы и качеством будущей профес­сиональной деятельности. Они не учитывают, что «секрет успе­ха» — в научной организации учебного труда, экономном, целесо­образном, без перенапряжения, «штурмовщины», бессонных ночей, использовании аудиторного и внеаудиторного времени. В противном случае это ведет к порождению так называемой проблемы первокурсника, суть которой в том, что значительная часть студентов тяжело привыкает к вузовским формам приобре­тения знаний к новому укладу жизни.

Поэтому автор выражает надежду, что такое пособие окажет добрую услугу студентам при поступлении в избранную профес­сию, повышении культуры их труда как в стенах учебного заведе­ния, так и в дальнейшей практической работе.

СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НАУЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ТРУДА СТУДЕНТОВ.

Процесс подготовки специалистов в высшей школе ставит перед студентами две основные задачи:

— во-первых, овладеть суммой современных научных и прак­тических знаний, умений и навыков по своей специальности;

— во-вторых, уметь самостоятельно мыслить, разрабатывать и решить научные и профессиональные задачи.

Поэтому современная подготовка специалистов в высшей школе, связанная с усвоением обширной информации, вызывает необходимость совершенствования на научной основе процесса ее усвоения.

НОУТ (научная организация учебного труда) во многом зави­сит от самого человека, от его умения организовать свой труд с учетом тех требований, которые предъявляют такие науки, как психология, физиология и гигиена умственного труда, а также использования приемов, умений и навыков, которые были выра­ботаны предшествующими поколениями.

Изучение вопросов НОУТ каждый студент должен осуществ­лять с наиболее полным учетом своих способностей, общей подго­товки. Нужно, прежде всего, познать самого себя, свой характер, темперамент, особенности внимания, восприятия, памяти, мыш­ления.

Познать себя — значит определить степень своей возбудимо­сти, впечатлительности, уравновешенности, активности и т. д.

Н. Г. Чернышевский справедливо писал, что тот, кто не изучил человека в себе, никогда не достигнет глубокого знания людей. Это весьма актуально и для будущих специалистов.

Поэтому в данном пособии студентам предлагается серия не­профессиональных психологических тестов, которые тем не ме­нее, дадут возможность получить довольно интересную и полез­ную информацию о себе.

Отвечая на вопросы тестов, необходимо быть максимально от­кровенным, ведь эту работу каждый будет делать для себя. Если результаты тестирования и то, что студенты считали о себе пра­вильным принципиально расходятся, то не нужно принимать это с ходу как ошибку тестов. Возможно это действительно, так, а воз­можно, что некоторые студенты просто не замечали или не хотели замечать у себя эти качества.

Хотелось бы уберечь и от идеализации результатов тестирова­ния, потому, что только с помощью тестов невозможно получить полную и абсолютно достоверную информацию о человеке. Ре­зультаты тестирования должны восприниматься как ориентиры, преобладающие тенденции, и не более.

Данные тесты предназначены для определения личностных качеств, а также выявления тех параметров, которые связаны с учебным трудом. По каждому разделу или по результатам тести­рования предлагаются рекомендации, дающие возможность вне­сти коррективы в индивидуальный стиль учебной деятельности и обогатить культуру умственного труда студентов.

В зависимости от этого, а также от условий жизни и быта, кур­са обучения, специальности, интересов, склонностей и возможно­стей студентам необходимо усвоить навыки и умения организации своей учебной деятельности.

Основные общеучебные умения и навыки.

В педагогической литературе имеются многочисленные переч­ни умений и навыков учебного труда. Мы исходим из того, что учебная деятельность имеет некоторые основные структурные элементы: планирование задач и способов деятельности, мотива­ция, организация действий, самоконтроль¹.

На этой основе можно следующим образом классифицировать основные умения и навыки учебного труда.

1. Учебно-организационные:

— умение принимать и намечать задачи деятельности;

— умение рационально планировать деятельность;

— умение создавать благоприятные условия деятельности (ре­жим дня, гигиена и т. п.)

2. Учебно-информационные:

— умение осуществлять библиографический поиск;

— умение работать с литературой;

— умение работать с техническими источниками информа­ции;

— умение осуществлять наблюдение.

3. Учебно-интеллектуальные:

— умение мотивировать свою деятельность;

— умение внимательно воспринимать информацию;

— умение рационально запоминать;

— умение логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное;

— умение решать проблемные познавательные задачи;

— умение самостоятельно выполнять учебные задания;

— умение осуществлять самоконтроль.

¹ Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельно­сти. — М, Знание, 1981, с. 8 — 10.

Приведенный перечень умений и навыков соответствует не только структуре деятельности, но и процессу усвоения знаний, который состоит из таких основных элементов:

— принятие цели усвоения материала;

— мотивация усвоения;

— восприятие (получение, добывание, поиска) учебной ин­формации; — осмысливание ее;

— практическое оперирование полученной информацией;

— текущий самоконтроль усвоения;

— итоговый анализ результатов усвоения. Исходя из этого перечня, в содержании НОУТ выделяют три составляющие его части:

1) изучение человека с точки зрения максимальной эффектив­ности его труда — учебы (профподготовка, вопросы психофизио­логии — режим труда и отдыха);

2) изучение и приспособление материальных сил для нужд сту­дентов (помещений, рабочего места, технических средств обуче­ния и др. материальных условий);

3) изучение и применение рациональных методов учебного труда.

В пособии мы уделим внимание только 1-му и 3-му аспектам НОУТ, т. к. во всех учебных заведениях материально-технические условия способствуют нормальной организации учебного труда студентов.

Рассматривая данный вопрос, следует выделить и уровни науч­ной организации учебного труда в зависимости от курса обучения:

1 курс (слушать и записывать лекции; грамотно составлять конспекты; рационально работать во внеучебное время при подго­товке к занятиям; приобретать навыки работы с книгой; уметь готовиться к занятиям, зачетам и экзаменам; уделять внимание иностранному языку и т. п.); 2 и 3 курсы, (наряду с общеобразова­тельными предметами уделять внимание дисциплинам специали­зации; уметь работать со специальной литературой при подготов­ке рефератов и курсовых работ; четко уяснить для себя, каких ка­честв требует будущая профессиональная деятельность и т. п.); 4 курс (владеть навыками работы по специальности; ориентиро­ваться в потоке информации, находить необходимые литератур­ные источники; уметь выступить с докладом, написать статью; го­товиться к государственным экзаменам и работать над дипломом).

Таким образом, студент должен работать с перспективой, т. е. знать свои задачи на весь период обучения в вузе и на каждом курсе в отдельности.

Ориентирами для четкой организации учебного труда на пер­спективу для каждого студента могут служить:

1. Требования квалификационной характеристики специали­ста соответствующего профиля.

2. Рабочие программы по учебным дисциплинам.

3. Библиография к учебным курсам.

4. Планы занятий и методические указания к ним.

5. Вопросы для самоподготовки к текущему и рубежному кон­тролю, зачетам и экзаменам.

6. Расписание занятий на семестр (что дает возможность правильно распределить силы на этот период и определить приоритеты.)

7. Типовые задачи и варианты их решения.

8. Наборы проблемных задач творческого характера.

9. Графики консультаций и т. д.

Знакомясь с предлагаемыми рекомендациями по НОУТ, нужно всегда учитывать, что при всем наличии общих особенностей фор­мирования и становления личности это все же индивидуальный, почти неповторимый процесс.

Исходя из отмеченного выше, научная организация учебного труда (НОУТ), может быть определена как система мероприятий по самовоспитанию активности и самостоятельности как черт лич­ности по выработке умений и навыков рационально, т. е. с наи­меньшей затратой сил и времени, приобретать информацию, зна­чимую для будущей профессиональной деятельности,

НОУТ студентов может развиваться в следующих тесно взаи­мосвязанных направлениях:

1. Рациональная организация использования времени, что означает соблюдение режима в работе и предполагает:

а) правильный в психофизиологическом отношении режим рабочего времени (для студентов очной формы обучения — до обеда сложные аудиторные занятия, после обеда самостоятельная работа, т. е. менее интенсивный учебный труд, но который тоже должен чередоваться с перерывами на отдых);

б) активный отдых, т. е, чередование его с умственным трудом (занятия спортом, физический труд и т. д.);

в) индивидуально выбранный ритм при работе по усвоению учебного материала;

г) рациональное чередование разнохарактерных (трудных и легких, творческих и стандартных, динамичных и неподвижных) работ;

д) проведение однотипных ежедневных работ в одно и то же время

2. Рационализация трудовых операций при подготовке к заня­тиям, зачетам и экзаменам,

3. Создание благоприятных условий труда как в ходе аудитор­ных занятий, так и в часы самостоятельной работы.

Следует отметить, что ярко выраженный профессиональный интерес, стремление к профессиональному мастерству являются важнейшими условиями внедрения в повседневную жизнь сту­дентов элементов НОУТ. Так как разработка жизненно важных перспектив — это по сути проектирование формирования своей личности, где стихийность, заорганизованность постепенно усту­пают место научной организованности, что проявляется в стрем­лении студентов к самоорганизации, самовоспитанию и самообра­зованию.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ (САМООРГАНИЗАЦИЯ) УЧЕБНОГО ТРУДА.

Владею днем моим, с порядком дружен ум, Учусь удерживать внимание долгих дум.

А. С. Пушкин

Самоорганизация студента осуществляется на двух уровнях:

1. Технологический — это организация студентом своего учеб­ного труда. В него входит большой круг вопросов от обеспечения процесса работы средствами современной оргтехники до разра­ботки и применения наиболее рациональных режимов работы.

2. Психологический — это организация самого себя, своих зна­ний, способностей, эмоционально-волевых характеристик, этиче­ских установок, мотивов, т. е. всего того, что принято называть личными качествами.

Для большинства людей психологическая самоорганизация является основой технологической. Так как плохо организован­ные знания, мышление, эмоционально-волевая сфера студента обычно приводят к неудачным решениям учебных проблем.

В настоящее время объем знаний, необходимых современному специалисту, стремительно нарастает, хотя срок обучения в вузе ограничен несколькими годами. Отсюда следует, что надо интен­сифицировать учебный процесс путем активизации работы сту­дентов по самостоятельному усвоению научной информации.

Обычно выделяют три «кита» самостоятельности: умение — мотив — воля. В этой связи трудно не согласиться с мыслью изве­стного психолога Р. Уайта, что человеку свойственно стремление к познанию себя в действительности, и к реализации себя в дея­тельности.

Можно выделить три уровня самостоятельности:

1. Подражательно-пассивный (низкий), т. е. студент может выполнять действия по готовому образцу (копирование). Это — подражание, постоянный и необходимый спутник учения. Оно является свойством развития личности, а с другой стороны — способом познания действительности.

2. Активно-поисковый — это свободное применение знаний в знакомой, стандартной ситуации. То есть, получая задачу, студент сам планирует пути ее решения.

3. Интенсивно-творческий. Студент успешно применяет зна­ния в новой, нестандартной ситуации. То есть наблюдается высо­кий уровень прогнозирования собственной деятельности.

Как свидетельствует практика, студент тоже своего рода спе­циальность, с которой надо всесторонне знакомить вчерашних абитуриентов. И вполне естественно, что на первом году обучения студенту приходится испытывать значительные трудности, свя­занные с новыми непривычными для себя методами и формами обучения, режимом жизни и деятельности, с иной по объему и со­держанию информацией, с отсутствием опыта управления своей деятельностью, неумением методически правильно и системати­чески работать как в часы аудиторных занятий, так и в процессе самостоятельной работы по усвоению знаний.

Не всем первокурсникам удается приспособиться к новой об­становке. Физиологический механизм привычного поведения — динамический стереотип — перестраивается применительно к новым условиям у разных людей с неодинаковой скоростью, зани­мая в среднем около шести месяцев, т. е. весь первый семестр. Именно этот период и определяет будущую работу студентов. Это подтверждают и результаты исследований, проведенных в ряде учебных заведений.

Потребовалось времени для привыкания к специфике обу­чения:

— до 3-х месяцев — у 71,9% студентов;

— до 6-ти месяцев — у 24,0% студентов;

— свыше 6-ти месяцев — у 4,1% студентов.

Это во многом объясняет и отсев студентов первых курсов на начальной стадии обучения.

Резкая ломка многолетнего, привычного рабочего стереотипа приводит порой к нервным срывам и стрессовым реакциям (пред­расположенность к которым вы сможете проверить с помощью тестов, которые приведены в конце главы.) Поэтому период адап­тации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может в первое время обусловить сравнительно низкую успеваемость, плохое вос­приятие новых условий, трудности в общении с однокурсниками.

Замедленное течение процесса адаптации способно вызвать состояние своеобразного бессилия перед бесконечным потоком информации. Поэтому часть студентов, не имея выработанного стиля рационального умственного труда, не может справиться с потоком знаний.

По данным исследований факторы, определяющие недоста­точный уровень успеваемости студентов различных курсов, рас­пределились следующим образом:

Курс обучения	Недостаточная школьная подготовка	Неумение работать самостоятельно
Первый	46%	53%
Второй	26%	45%
Третий	11%	78%

Как видно, на первом курсе неумение работать самостоятель­но компенсируется определенным запасом школьных знаний. По мере же приобщения студентов к различным видам самостоятель­ной работы, требующим творческого поиска, все более сказыва­ется отсутствие или низкий уровень навыков и умений научной организации учебного труда.

Все это указывает на то, что на этапе подготовки к занятиям необходимо владеть элементами НОУТ, не сбрасывая со счетов и индивидуальный творческий подход при усвоении учебного мате­риала. Можно говорить об общих подходах к НОУТ, но у каждого студента с опытом формируется индивидуальный стиль учебной (во многом самостоятельной) деятельности. Здесь уместно также заметить, что хорошее знание своих личных данных и выработка рациональных приемов учебного труда для себя лично приносят больше пользы, чем выслушивание общих советов, претендующих на то, чтобы быть полезными для всех.

Таким образом, важным фактором успехов в учебе выступает личный рабочий стиль. Способы и методы учебного труда опреде­ляются в первую очередь свойствами характера, темпераментом человека, его склонностями и привычками.

Нижеследующие вопросы должны помочь лучше присмот­реться к своему рабочему стилю. Варианты ответов на вопросы: «Почти никогда», «Иногда», «Часто», «Почти всегда». Отметьте по каждому вопросу тот ответ, который больше всего соответствует вашим наклонностям. Используйте для этих целей и ваш учебный опыт.

Тест. Самооценка. Мой личный рабочий стиль.

Предрасположены ли вы к тому, чтобы:

1. Откладывать выполнение неприятных дел.

2. Отодвигать во времени принятие срочных, но неприятных решений.

3. Перестраховываться, заручаясь мнением других, при приня­тии неприятных или тяжелых решений.

4. Все делать самому, не прося помощи у других.

5. Заниматься несколькими проблемами одновременно.

6. Работать в суете и спешке.

7. Приниматься за работу без предварительного поиска луч­ших подходов к делу.

8. Прерывать начатую работу, чтобы заняться другими делами.

9. Откладывать выполнение трудных задач после первоначаль­ной их обработки.

10. Работать неконцентрированно, несобранно.

11. Работать по 2 часа и более без перерыва.

12. Часто не доводить начатое дело до конца из-за того, что вас постоянно отвлекают.

13. Расходовать ценное для вас время на отдельные специаль­ные задачи или второстепенные дела.

14. Заниматься чужими делами лишь потому, что они вас заин­тересовали.

15. Браться в любое время за любую задачу из-за того, что вы не можете сказать «нет».

16. Заниматься почти безнадежной конфронтацией, например, поиском виновных в ошибке.

17. Стремиться к безупречному выполнению задач и в тех областях, где этого не требуется.

18. Стараться знать все факты.

19. Проявлять инициативу лишь по принуждению.

20. Стремиться всегда помочь другим при решении их проблем.

За каждый ответ: «Почти никогда» — 0 очков; «Иногда» — 1 оч­ко; «Часто» — 2 очка; «Почти всегда» — 3 очка.

Чем больше сумма набранных вами баллов, тем больше вы сами себе мешаете работать! (В нашем случае организовывать свой учебный труд.)

Дополните сведения о себе и своих индивидуальных особен­ностях с помощью ряда тестов (см. Приложение.) Это даст возможность внести коррективы в организацию своего учебного труда.

САМООРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ.

Организовать самого себя — это значит привести в систему свою ежедневную деятельность, выработать определенный поря­док выполнения обязанностей, четко планировать свой рабочий день. Эта деятельность должна соответствовать основному прин­ципу: «Работа должна подчиняться мне, а не наоборот».

Для постоянного совершенствования своей организованности следует: 1. Обдуманно и своевременно планировать свою деятель­ность. Ни на один день не уклоняться от выполнения поставлен­ных задач. С вечера намечать дела на следующий день. 2. Всегда иметь при себе блокнот для записи нужной информации, своих обещаний и поручений, возникающих вопросов и проблем. 3. Не расходовать по пустякам свое и чужое время. Не откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня. 4. Быть хозяином своего сло­ва. Планы и обещания выполнять неукоснительно и в срок. Надо помнить, что все можно успеть сделать только в результате актив­ной и высокоорганизованной деятельности. 5. Всегда проявлять самокритичность. В неудачах, ошибках и просчетах винить преж­де всего себя, а не других. Ошибаться могут все, но повторять ошибки могут только легкомысленные и неорганизованные люди. 6. Считать бесполезно прожитым день, когда не узнал ничего но­вого, не научился ничему существенному. 7. Постоянно совершен­ствовать свое умение взаимодействовать с людьми и плодотворно решать с ними возникшие вопросы и проблемы. Для этого следует учиться не только говорить, но и слушать собеседника, не переби­вая его и не навязывая ему свое мнение. При общении проявлять внимание, вежливость, не злиться и не горячиться, а стараться по­нять собеседника, уяснить его позицию. 8. В конце каждого дня нужно обязательно анализировать свою деятельность по реализа­ции поставленных задач. Особое внимание уделять рассмотрению допущенных ошибок и причин их возникновения. 9. При решении сложных задач и проблем руководствоваться алгоритмом успеха, содержание которого сводится в общих чертах к следующему:

— нужно страстно хотеть сделать что-либо существенное и по­лезное; глубоко и твердо верить в свои силы и способности; знать, что и как надо сделать для достижения поставленной цели; непре­рывно совершенствовать практические умения и навыки. Прове­рить уровень вашей организованности поможет следующий тест:

Тест. Организованный ли вы человек?

Предлагаемый тест служит не только для проверки личной организованности, но и средством, которое сможет побудить к постижению секретов самоорганизации, выработке организационных навыков и привычек. Из предлагаемых ответов на вопросы выберите один.

1. Имеются ли у вас главные цели в жизни?

А. У меня есть такие цели.

Б. Разве можно иметь какие-то цели, ведь жизнь так измен­чива...

В. У меня есть главные цели, и я подчиняю свою жизнь их достижению.

Г. Цели у меня есть, но моя деятельность мало способствует их достижению.

2. Составляете ли вы план работы, дел на неделю, используя для этого еженедельник, блокнот и т.д.?

А. Да.

Б. Нет.

В. Не могу сказать ни «да», ни «нет», так как держу главные дела в голове, а план на текущий день — в голове или на листке бумаги.

Г. Составлять планы — это игра в организованность.

3. «Отчитываете» ли вы себя за невыполнение намеченного на неделю, на день?

А. «Отчитываю» в тех случаях, когда вижу свою вину, лень или неповторимость.

Б. «Отчитываю», несмотря ни на какие субъективные или объективные причины.

В. Сейчас и так все ругают друг друга, зачем же еще «отчиты­вать» самого себя?

Г. Придерживаюсь такого принципа: что удалось сделать сегодня — хорошо, а не удалось — выполню, может быть, в дру­гой раз.

4. Как вы ведете свою записную книжку?

А. Я хозяин своей записной книжки. Как хочу, так и веду запи­си телефонов, фамилий, адресов.

Б. Часто меняю записные книжки, так как нещадно их «экс­плуатирую». При переписывании телефонов стараюсь все сделать «по науке», однако при дальнейшем пользовании вновь сбиваюсь на произвольную запись.

В. Записи телефонов, фамилий, адресов веду «почерком наст­роения». Считаю, что были бы сделаны записи, а на какой страни­це они записаны, прямо или криво — не имеет никакого значения.

Г. Использую общепринятую систему в соответствии с алфави­том, записываю фамилию, имя, отчество, номер телефона, а если нужно, то и дополнительные сведения.

5. Вас окружают вещи, которыми вы часто пользуетесь. Како­вы ваши принципы расположения вещей?

А. Каждая вещь лежит где попало.

Б. Придерживаюсь принципа: каждой вещи — свое место.

В. Периодически навожу порядок в расположении вещей. За­тем кладу их куда придется. Спустя какое-то время опять навожу порядок и т. д.

Г. Считаю, что данный вопрос не имеет никакого отношения к самоорганизации.

6. Можете ли вы по истечении дня сказать: где, сколько и по ка­ким причинам вам пришлось напрасно терять время?

А. Могу сказать о потерянном времени.

Б. Могу сказать только о месте, где было напрасно потеряно время.

В. Если бы потерянное время обращалось в деньги, тогда бы я считал его.

Г. Не только хорошо знаю: где, сколько и почему было напрас­но потеряно время, но и изыскиваю приемы сокращения потерь в подобных ситуациях.

7. Каковы ваши действия, когда на собрании начинается пере­ливание из пустого в порожнее?

А. Предлагаю обратить внимание на существо вопроса.

Б. На любом собрании бывает и что-то нужное, и что-то пустое. И ничего тут не поделаешь — приходится слушать.

8. Погружаюсь в «небытие»

Г. Начинаю заниматься теми делами, которые и рассчитывал сделать в это время.

8. Предположим, вам предстоит выступить с докладом. Прида­ете ли вы значение и его продолжительности, а не только содержа­нию?

А. Уделяю самое серьезное внимание содержанию доклада. Ду­маю, что продолжительность нужно определить лишь приблизи­тельно. Если доклад интересен, следует давать дополнительное время, чтобы его закончить.

Б. Уделяю в равной степени внимание содержанию и продол­жительности доклада.

9. Стараетесь ли вы использовать буквально каждую минуту для выполнения задуманного?

А. Стараюсь, но у меня не всегда получается в силу личных причин (упадок сил, плохое настроение и т. д.)

Б. Не стремлюсь к этому, так как считаю, что не нужно быть мелочным в отношении времени.

В. Зачем стремиться если время все равно не обгонишь.

Г. Стараюсь, несмотря ни на что.

10. Какую систему фиксаций поручений, заданий и просьб вы используете?

А. Записываю в своем еженедельнике, что выполнить и к како­му сроку.

Б. Фиксирую наиболее важные поручения в своем еженедель­нике. «Мелочь» пытаюсь запомнить. Если забываю о мелочи, то не считаю это недостатком.

В. Стараюсь запомнить поручения, задания и просьбы, так как это тренирует память. Однако должен признаться, что память час­то подводит меня.

Г. Придерживаюсь принципа «обратной памяти»: пусть по­мнит о поручениях и заданиях тот, кто их дает. Если поручение важное, то о нем не забудут и вызовут меня для срочного исполне­ния.

11. Точно ли по времени вы приходите на деловые встречи?

А. Прихожу раньше на 5 — 7 минут.

Б. Прихожу вовремя.

В. Как правило, опаздываю.

Г. Всегда опаздываю, хотя и пытаюсь прийти раньше или вовремя.

Д. Если, бы издали научно-популярное пособие «Как не опазды­вать», то я, вероятно, научился бы не опаздывать.

12. Какое значение вы придаете своевременности выполнения заданий, поручений, просьб?

А. Считаю, что своевременность выполнения — это один из важных показателей моего умения работать, это своего рода триумф организованности.

Б. Своевременность выполнения — это «зверь», который может «укусить» именно в ту минуту, когда задание выполнено. Лучше немного затянуть выполнение задания.

В. Предпочитаю поменьше рассуждать о своевременности, а выполнять задания и поручения в срок.

Г. Своевременно выполнить задание или поручение — это вер­ный шанс получить новое. Исполнительность всегда своеобразно наказывается.

13. Предположим, что вы пообещали что-то сделать или в чем-то помочь другому человеку. Но обстоятельства изменились таким образом, что выполнить обещанное довольно затруднительно. Как вы будете себя вести?

А. Сообщу об изменении обстоятельств и о невозможности вы­полнить обещанное.

Б. Постараюсь сказать: обстоятельства изменились и выполне­ние обещания затруднительно. Одновременно скажу, что не нуж­но терять надежду на обещанное.

В. Буду стараться выполнить обещанное. Если выполню — хорошо, не выполню — тоже не беда, так как я довольно редко не сдерживал своих обещаний.

Г. Выполню обещанное во что бы то ни стало.