2. Диагностика в работе классного руководителя с семьёй

Сотрудничество классного руководителя и семьи на любом этапе начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Это и понятно.

Классный руководитель получает класс, с которым он должен работать на протяжении нескольких лет. Он ещё совсем не знает ни детей, ни их родителей, поэтому должен собрать как можно больше информации о семьях своих воспитанников, ближе познакомиться с самими воспитанниками, понять уклад жизни семьи, её традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей. Всё это необходимо для того, чтобы правильно, с максимальной эффективностью спланировать воспитательную работу в классе.

Для изучения семей классный руководитель может использовать различные методики психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, тренинги, материалы детского творчества, интерактивные игры,- которые позволят построить нужную модель взаимодействия с родителями, корректировать поведение ребёнка, влиять на его взаимоотношения с родителями.

Для начала классный руководитель заводит карточки для индивидуальной работы с каждой семьёй. Они могут выглядеть по-разному. Вот образец одной из форм возможного создания карточки:

1. Ф.И.О. учащегося___________________

2. Ф.И.О. родителей___________________

3. Тип семьи (полная, неполная, «материнская», маргинальная, многодетная)

4. Возраст родителей: отца, матери______________________

5. Образование и социальное положение родителей: отца_________, матери_________

6. Уклад семейной жизни (благоприятный, противоречивый, неблагоприятный)

7. Уровень психолого-педагогической культуры родителей (высокий, средний, низкий): отца________, матери___________

8. Характеристика отношений между членами семьи (организационное, эмоциональное, волевое, конвенциальное, коммуникативное, интеллектуальное единство):____________________

9. Ценностные ориентации семьи_____________________

10. Увлечение родителей________________________

11. Конкретная помощь родителей школе_______________________

12. Индивидуальные особенности ребёнка_______________________

13. Уровень воспитанности________________________________

14. Успеваемость___________________________________

15. Недостатки в семейном воспитании, замеченные классным руководителем__________________________

16. Особенности семьи, которые необходимо учесть при воспитании ребёнка______________________

17. Является ли данная семья проблемной_____________________

18. Педагогические задачи, вытекающие из характеристики социальной ситуации развития семьи________________________

19. Индивидуальная социально-педагогическая работа с семьёй с учётом регионального компонента______________________.

А правильно заполнить данную карточку помогут разнообразные методики психолого-педагогического исследования.

Уже на первой встрече с родителями можно использовать следующую диагностику:

1. Какого мнения вы о школе и педагогическом коллективе, в котором будет учиться ваш ребёнок?

2. Каким вы видите классного руководителя своего ребёнка?

3. Каким вы представляете себе класс, в котором учиться вашему ребёнку?

4. Какие традиции и обычаи, по вашему мнению, должны развиваться в детском коллективе?

5. Чем вы могли бы помочь классному руководителю в создании детского коллектива?

6. Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьёзную тревогу и опасения?

Для изучения отношения родителей к собственному ребёнку, к перспективам его обучения и воспитания можно предложить родителям ответить на следующие вопросы:

1. С каким чувством переступает порог школы ваш сын или дочь?

2. Как чувствует себя ваш ребёнок в ученическом коллективе?

3. Знаете ли вы друзей и приятелей своего ребёнка в коллективе? Назовите их.

4. Как складываются отношения с учителями-предметниками у вашего ребёнка?

5. Создаёт ли школа, по-вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности вашего ребёнка?

6. Какую помощь необходимо оказать вашему ребёнку для повышения результативности его учебной деятельности?

С целью изучения качеств характера учащихся, взаимоотношений в семьях ребят можно предложить родителям заполнить следующую анкету:

1. Какие положительные качества характера своего ребёнка вы можете назвать?

2. Какие отрицательные качества характера вашего ребёнка мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе?

3. Как ведёт себя ваш ребёнок дома?

4. Делится ли ваш ребёнок с вами впечатлениями о событиях школьной жизни, жизни класса?

5. Приглашает ли вас на классные мероприятия, хочет ли видеть вас в школе?

6. Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребёнка?

Работа классного руководителя с родителями предполагает взаимодействие как с матерями, так и с отцами учащихся. Вот им то, отцам, и можно предложить следующий тест, который покажет им, насколько полно они выполняют свою отцовскую роль:

Хороший ли ты отец?

Предлагаемый тест содержит 26 вопросов, обращённых к отцам (эти же вопросы могут задать себе и матери). Классный руководитель зачитывает вопросы, а в заключение объявляет результаты (сумму очков и соответствующую этому характеристику). Отцы сами делают выводы, каковы они, надо ли что-то менять в своём отношении к ребёнку или всё в полном порядке.

1. Отделываешься ли ты от ответа на вопрос ребёнка словами вроде: «Я тебе это объясню, когда подрастёшь».

Да иногда нет

0 2 5

2. Считаешь ли ты, что ребёнку на «карманные расходы» следует давать не определённую разумную сумму, а в зависимости от его потребностей?

Да иногда нет

0 2 5

3. Стараешься ли ты объяснить ребёнку, почему ты ему запрещаешь что-либо?

Да иногда нет

4 2 0

4. Позволяешь ли ты маленькому ребёнку помогать по дому, даже если эта помощь даёт немного или ничего не даёт?

Да иногда нет

4 3 0

5. Считаешь ли ты, что невинная ложь ребёнка допустима?

Да иногда нет

0 2 4

6. Используешь ли ты каждую возможность, чтобы развить в ребёнке наблюдательность?

Да иногда нет

5 1 0

7. Разрешаешь ли ты себе саркастические замечания в отношении собственного ребёнка?

Да иногда нет

0 0 5

8. Придерживаешься ли ты взглядов, что хорошая трёпка никогда ещё не вредила ребёнку?

Да иногда нет

0 2 5

9. Считаешь ли ты, что раннее посвящение ребёнка во «взрослую жизнь» вредно?

Да иногда нет

0 3 4

10. Читаешь ли ты книги о воспитании?

Да иногда нет

4 2 0

11. Считаешь ли ты, что у детей могут быть собственные секреты?

Да иногда нет

3 2 0

12. Бранишь ли ты ребёнка, если он оставляет еду в тарелке?

Да иногда нет

0 1 4

13. Даёшь ли ты ребёнку возможность развивать веру в собственные силы и самостоятельность?

Да иногда нет

5 1 0

14. Радуешься ли ты успехам своего ребёнка, даже если хорошо видишь его недостатки?

Да иногда нет

3 2 0

15. Охотно ли ты проводишь время со своим ребёнком, доставляет ли тебе удовольствие его общество, или ты только испытываешь удовлетворение от чувства исполненного долга?

Да иногда нет

5 1 0

16. Осуждаешь ли ты суровость и строгость в воспитании детей, приводящие к скованности и неестественному поведению ребёнка?

Да иногда нет

5 0 0

17. В состоянии ли ты сохранить абсолютное спокойствие, когда твой ребёнок злится?

Да иногда нет

5 1 0

18. Можешь ли ты приказать так решительно, чтобы приказ был выполнен почти немедленно?

Да иногда нет

5 0 0

19. Легко ли ты устанавливаешь дружеские отношения с друзьями (подругами) твоего ребёнка?

Да иногда нет

4 2 0

20. Считаешь ли ты достаточной причиной для осуждения чего-либо у твоего ребёнка то обстоятельство, что, когда ты был в его возрасте, ты этого не делал или этим не интересовался?

Да иногда нет

0 2 5

21. Решаешь ли ты за своего уже повзрослевшего ребёнка жизненно важные вопросы (выбор работы, профессии), обрывая спор словами: «Я знаю лучше, что ему в жизни нужно»?

Да иногда нет

0 2 5

22. Считаешь ли ты, что твой ребёнок не может иметь тайн от тебя и не вправе чувствовать себя обиженным, если ты, например, вскроешь письмо, которое он получил?

Да иногда нет

0 2 5

23. Может ли ребёнок в споре переубедить тебя? Случается ли, что ты смягчаешь своё первоначальное решение, поняв, что оно слишком сурово или неправильно?

Да иногда нет

5 3 0

24. Извиняешься ли ты перед ребёнком, если ты его несправедливо наказал, подозревал или лишил удовольствия?

Да иногда нет

5 3 0

25. Забываешь ли ты о своих обещаниях ребёнку, особенно таких, которые для него награда за что-нибудь трудное или очень трудное?

Да иногда нет

0 2 5

26. Можешь ли оторваться от срочной работы или интересной передачи, если твой ребёнок просит совета или помощи в чём-то для него действительно важном?

Да иногда нет

5 2 0

Результаты теста

Если, сложив все цифры за полученные ответы на вопросы, сумма будет:

130 - ты идеальный отец;

100-129 - ты очень хороший отец, сознающий важность своих обязанностей;

80-99 - в общем, ты хороший отец, хотя часто допускаешь ошибки, ослабляя собственное влияние на процесс воспитания детей;

60-79 - к сожалению, во многих вопросах ты оказываешься неважным отцом; по-видимому, твои дети не чувствуют себя с тобой достаточно хорошо;

Менее 59 - увы… Ты непоследователен в своих делах и поступках, слишком часто делаешь «иногда» то, что должен делать постоянно. Или делаешь постоянно то, чего не должен делать вообще. Дети не знают, когда и в чём они могут на тебя рассчитывать.

На основе данного теста можно провести с родителями вечер вопросов и ответов, в ходе которого обсудить каждое положение теста, его «за» и «против». Он заставит многих родителей по-иному посмотреть на результаты своего воспитания.

В диагностике взаимоотношений родителей и учащихся можно использовать и проективные методики. Эффективность их использования состоит в том, что методики неоконченных предложений можно использовать, как для учащихся, так и для их родителей. Суть их заключается в следующем:

Учащиеся и их родители дают ответ на одни и те же вопросы, что позволяет определить причины конфликтов в их взаимоотношениях. Ни для кого ни секрет, что несовпадение точек зрения, взглядов, убеждений, мнений родителей и детей может привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребёнка.

Например, для изучения традиций и обычаев, нравственных ценностей семей учащихся, можно использовать следующие вопросы проективной методики, на основании результатов которой можно проводить индивидуальные и тематические консультации:

Вопросы для учащихся:

- Я радуюсь, когда…

- Я огорчаюсь, когда…

- Я плачу, когда…

- Я злюсь, когда…

- Мне нравится, когда…

- Мне не нравится, когда…

- Я верю, когда…

- Если у меня хорошие новости, то я…

- Если у меня плохие новости, то я…

- Если у меня что-то не получается, то я…

И соответствующие вопросы для родителей:

- Я радуюсь, когда мой ребёнок...

- Я огорчаюсь, когда мой ребёнок…

- Я плачу, когда мой ребёнок…

- Я злюсь, когда ребёнок…

- Мне нравится, когда мой ребёнок…

- Мне не нравится, когда мой ребёнок…

- Я не верю, когда мой ребёнок…

- Я верю, когда говорят, что мой ребёнок…

- Если у моего ребёнка хорошие новости, то…

- Если у моего ребёнка плохие новости, то…

- Если у моего ребёнка что-то не получается, то…

Интересные результаты дают рисуночные диагностики, которые можно предлагать выполнить как детям, так и родителям на одну и ту же тему. Например, выбираются следующие темы: «Выходной день в моей семье», «Наша семья», «День рождения в моей семье». Детям и родителям раздаются листы бумаги, на которых нарисованы круги, куда нужно поместить предметы или занятия всех членов семьи, в соответствии с темой. После выполнения задания классный руководитель проводит сравнительный анализ рисунков. Это позволяет ему обратить внимание родителей на те моменты в воспитании их ребёнка, которым они в повседневной жизни не всегда придавали должного значения.

Хороший результат в работе с семьёй даёт такая форма изучения как сочинение-размышление. Такая диагностика возможна там, где классный руководитель и родители - единомышленники, объединённые единой целью - сделать жизнь учащихся и в школе, и в семье теплее, радостнее, добрее. Темы размышления могут быть самыми разнообразными: «Быть отцом взрослой дочери это…», «Моя будущая семья… Какой ей быть?», «За что я люблю своих родителей», «Радости моего дома», «Самый печальный день в жизни моей семьи», «Праздники и будни моей семьи» и т д. Главное - родители и дети должны быть искренними в своих размышлениях.

Подобные сочинения-размышления заставляют родителей по-новому взглянуть на своих детей, на их отношение к жизни, к своей семье, позволяют предположить, с какими проблемами могут столкнуться их дети в будущем.

Конечно же, классный руководитель сам должен решить, какую методику он будет использовать для выявления и развития воспитательного потенциала конкретной семьи, единственное, что он не должен забывать при этом, так это соблюдения правил общения с родителями.

- Классный руководитель в общении с каждой семьёй должен быть искренен, уважителен и дружелюбен. Это поможет в установлении доверительных отношений с родителями;

- Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребёнку;

- Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;

- Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу. При этом:

1. Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения;

2. Работа с родителями должна быть целенаправленной, планомерной и систематической;

3. Методы этой работы должны быть взаимосвязаны с методами воспитания детей;

4. Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны, применяться в комплексе.