6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики

В результате прохождения педагогической практики студент должен обладать следующими общекультурными (ОК) и профессиональными (ПК) компетенциями.

Педагогическая практика характеризуется достаточно высоким уровнем самостоятельности и требует соответствия общекультурной компетенции, которые предполагают способности

- способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

- способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7).

Педагогическая практика формирует профессиональные компетенции:

- способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

- способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

- способностью использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

- способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

- способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

- готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

- готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного ипрофессионального самоопределения(ПК-8);

- готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

- способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).

В результате прохождения данной учебной практики студенты должны приобрести следующие практические умения и навыки:

- способность организовывать свою педагогическую деятельность;

- пополнять, уточнять, закреплять и углублять знания, полу­ченные при изучении теоретических и практических курсов;

- применять теоретические знания по основной и дополнитель­ной специализациям в практической учебно-воспитательной и кор­рекционной работе с детьми, имеющими аномалии развития;

- актуализировать методическую теорию в процессе обследова­ния, при проведении индивидуальных и фронтальных занятий с деть­ми, имеющими нарушения развития.

- изучать особенности речевой и познавательной деятельности детей с речевой патологией в процессе проведения психолого-педа­гогического обследования;

- производить прогнозирование условий и результатов обуче­ния, коррекции и компенсации дефектов;

- определять воспитательные, развивающие и коррекционные задачи индивидуальных занятий с детьми;

- определять коррекционные задачи, выделять коррекционную направленность в процессе наблюдения и анализа фронтальных заня­тий воспитателя, логопеда, уроков учителя;

- решать коррекционные задачи в процессе проведения индиви­дуальных занятий;

- создавать возможные структурные модели индивидуальных за­нятий с конкретным ребенком с учетом особенностей проявления его

речевой патологии;

- создавать возможные структурно-содержательные модели фрагментов фронтальных занятий, уроков (произношения, обучения грамоте);

- выделять структурные компоненты индивидуальных и фрон­тальных занятий, уроков;

- производить методически грамотный отбор речевого, дидак­тического, изобразительного материала для индивидуальных и фрон­тальных занятий, для уроков;

- обоснованно осуществлять выбор методических средств и приемов коррекции и компенсации речевого дефекта, нарушений поз­навательных и эмоционально-волевых процессов;

- составлять психолого-педагогическую характеристику на ре­бенка

- моделировать предстоящее общение с ребенком или группой детей;

- создавать активно-положительное отношение к процессу ком­муникации;

- устанавливать деловой эмоциональный контакт с учетом воз­раста, психологического статуса, особенностей речевого дефекта ребенка, группы детей;

- воспринимать личность ребенка в ее целостности, во всем многообразии свойств и качеств;

- анализировать, а не оценивать поведение ребенка;

- анализировать ситуацию общения, осуществлять управление, регуляцию, коррекцию ситуации общения с детьми, имеющими анома­лии развития.

- анализировать данные обследования речи, моторики, нерече­вых психических процессов детей с нормальной и нарушенной рече­вой деятельностью;

- определять логику построения индивидуального занятия, фронтального занятия, урока;

- обосновывать выбор коррекционных средств и адекватность их реализации в процессе индивидуального занятия, фрагмента фронтального занятия, урока;

• производить самоанализ индивидуальных занятий, оппониро­вание занятий однокурсников.