Методические рекомендации для студентов по изучению курса

Методы изучения дисциплины включают в себя: лекционные и практические занятия; самостоятельную работу студентов. В целях активизации мыслительной деятельности студентов, развития способности анализировать научные и практические проблемы, в содержание лекций включены: элементы диалога, групповой дискуссии, мозгового штурма, проблемные вопросы, социально-педагогические ситуации и заданий. В конце лекции студентам предлагаются вопросы, ориентирующие на изучение следующей темы.

Осуществление актуализации прежних знаний и опыта студентов в период чтения лекции проводится посредством анализа конкретных ситуаций, вопросов к студентам, требующих приведения жизненных примеров, которые могли бы проиллюстрировать те или иные феномены и закономерности; вопросы, связанные с учебной работой и поведением студентов.

Запись лекции– одна из форм активной самостоятельной работы студентов, требующая навыков и умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать основные положения, выводы, обобщения, формулировки. Социальная педагогика как наука использует свою терминологию, категориальный, графический аппараты, которыми студент должен научиться пользоваться и применять по ходу записи лекции. Важно иметь ввиду, что материал лекции может быть дан как под запись (обязательное фиксирование материала), так и в виде устного изложения. Во втором случае, необходимость записи лекции заключается в фиксировании основных, ключевых моментов рассматриваемой темы.

Практические занятия организованы так, чтобы закрепление лекционного материала проводилось в активных формах, предполагающих значительную работу студентов с различными источниками. Предполагается проведение практических занятий в следующих основных формах:

• подготовка и презентация рефератов. Студенты самостоятельно работают с первоисточниками и делают в ходе каждого занятия несколько докладов, которые потом обсуждаются в режиме «вопросы-ответы»;

• диспуты, в ходе которых студенты обсуждают материал предварительно прочитанной лекции в свободной форме по перечню вопросов, которые предварительно готовит выступающий. Диспут заканчивается подведением итогов и обобщением основных высказанных позиций;

• домашние задания, в ходе которых студенты готовят задания согласно проблемным вопросам для дискуссии;

• исследовательские задания, в процессе подготовки которых студенты анализируют, сопоставляют, проводят микроисследования актуальных социально-педагогических проблем;

• проектные задания, связанные с анализом, прогнозированием и планированием изменений в социально-педагогической деятельности. В частности, предполагается применение каждым студентом на практике технологий социально-педагогической деятельности, составление программно-методических документов социального педагога, диагностического социально-педагогического обследования;

• практические задания, направлены на отработку инструментария социально-педагогической деятельности, навыков социального управления и делопроизводства.

Практическое занятие– важнейшая форма работы студентов над научной, учебной и периодической литературой. Именно на практическом занятии каждый студент имеет возможность проверить глубину усвоения учебного материала, показать знание категорий, положений и инструментов профориентации, и уметь их применить для аргументированной и доказательной оценки процессов, происходящих в современном обществе. Участие в практическом занятии позволяет студенту соединить полученные теоретические знания с решением конкретных практических задач социально-педагогической деятельности.

При подготовке к практическому занятию рекомендуется «проговорить» своиответы вслух, желательно. Пересказывая материал, новая информация пройдет «полный круг» (отвнешнего источника к Вашему сознанию, и от Вашего сознания к внешнемумиру). Таким образом, будут активизированы подсознательные ресурсыпамяти, а новый материал закрепится прочно и надолго. Тот жепсихологический механизм будет задействован и в том случае, если студент записывает свои ответы на все или на часть вопросов.

Подготовка к занятию требует, прежде всего, изучения рекомендуемых учебников и учебных пособий, книг и периодической литературы, их реферирования, подготовки докладов и сообщений. Особенно это актуально при использовании новых форм обучения: конференций, коллоквиумов, круглых столов и т.п. Студенты должны заранее дома, в библиотеке и читальном зале подготовить ответы на все заданные вопросы занятия. В программе дисциплины предлагается перечень основной и дополнительной литературы для того, чтобы студент имел выбор и мог найти хотя бы несколько изданий.

Дисциплина предполагает использование в учебном процессе разных образовательных технологий, наиболее актуальными в процессе изучения курса «Социально-педагогическая деятельность» считаем использование следующих технологий:

• проектная (может использоваться при разработке занятий и моделировании учебных ситуаций);

• развитие критического мышления (при самостоятельном изучении методической литературы во время подготовки к практическим занятиям, при написании рефератов, курсовых работ);

• кейсов (при организации самостоятельного изучения отдельных разделов курса);

• портфолио (накопление и систематизация студентами методических материалов к социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении);

• тренинги (при организации освоения базовых умений и компетенций профессиональной деятельности учителя);

• коучинг(при организации рефлексии студентов по поводу собственных профессиональных достижений и успехов, создание «ситуаций успеха» в учебной деятельности и при презентации личных методических разработок);

• исследовательские технологии обучения (при написании рефератов, курсовых работ, при изучении современной практики организации социально-педагогической деятельности работы);

• игрового обучения (проигрывание в учебной аудитории социально-педагогических технологий и методик; использование игровых приемов при организации рефлексии, на лекционных занятиях и др.);

• работа в малых группах (при проектировании и презентации основных компонентов процесса обучения предмету);

• дистанционные технологии (работа с методическими материалами, размещенными на персональных сайтах преподавателей и образовательных порталах и др.);

• мультимедийные и информационные технологии (в том числе визуальные презентации теоретического материала, работа со SMART-доской, Web-квест).

• активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, мастер-классы, психологические тренинги, просмотр видеофильмов, разбор конкретных ситуаций и др.) с целью формирования и развития профессиональных умений студентов.

Учебным планом для студентов предусмотрена самостоятельная работа. Самостоятельное изучение студентами соответствующих тем необходимо для более глубокого и полного их раскрытия. Самостоятельная работа проводится дополнительно, вне зависимости от лекционных и практических занятий. Самостоятельная работа студентов осуществляется в следующих формах: индивидуальное (домашнее) задание; конспектирование лекций; подготовка докладов к практическим занятиям; анализ деловых ситуаций, решение задач и упражнений по образцу, вариативных задач и упражнений; творческая работа.

Самостоятельная работа студентов по каждой теме включает в себя:

• самостоятельную работу при подготовке к практическим занятиям, включающую в себя работу с лекционным и учебно-методическим материалом и подготовкой ответов на вопросы для обсуждения;

• самостоятельную работупри подготовке к обсуждению дискуссионныхвопросов, определения и аргументации собственной профессиональной позиции;

• самостоятельную работупри выполнении исследовательских заданий, связанных с проведением собственных микроисследований по тематике практических занятий;

• самостоятельную работупри выполнении практических заданий, связанную с отработкой навыков заполнения документов социально-педагогической деятельности, ведения делопроизводства, разработке и оформлению программно-методических материалов;

• самостоятельную работу по изучению и рецензированию методических сборников социально-педагогической деятельности;

• самостоятельную работу по решению социально-педагогических задач, направленную наобогащение профессиональных умений и навыков студентам;

• самостоятельную работу по подготовке аналитических обзоров научной литературы и аннотированных списков по материалам профессиональной периодической печати, посвященных современным проблемам и достижениям в области социально-педагогической деятельности. Требования к выполнению аналитического обзора: каждое задание представляется с нового листа; корректное представление литературных источников, используемых для конспектирования, аннотирования или аналитического обзора: автор (Ф.И.О.), название работы, издательство (название журнала), год (номер) издания; работа представляется в печатном/электронном виде в соответствии с заданной содержательной логикой, которая находит отражение в оглавлении, располагаемом за титульным листом.

• самостоятельную работупо подготовке аналитического реферата.Подготовка реферата направлена на развитие и закрепление навыков самостоятельного глубокого, творческого и всестороннего анализа научной, методической и другой литературы по актуальным проблемам теоретической и прикладной психологии; на выработку навыков и умений грамотно и убедительно излагать материал, четко формулировать теоретические обобщения и выводы.

Реферат должен отвечать требованиям в отношении научности содержания и оформления. Следует помнить, что научное содержание реферата всегда несет на себе печать творческой индивидуальности автора, в то время как организация его подготовки подчиняется общему порядку, а оформление – действующим государственным стандартам.

Если предполагается заслушивание и обсуждение результатов работы над рефератом, то их порядок устанавливает преподаватель. В докладе в концентрированном виде освещается актуальность выбранной темы реферата, раскрывается сущность рассматриваемого явления, дается характеристика использованных источников, личного опыта, излагается основное содержание проблемы, обобщаются выводы, к которым пришел автор. В качестве иллюстраций студент может использовать заранее подготовленные схемы, графики, таблицы, диаграммы, фотомонтажи и др. После изложения реферата студент отвечает на вопросы, затем идет обсуждение.

Примерная тематика рефератов:

1. Анализ эффективности социально-педагогической деятельности. Критерии эффективности социально-педагогической деятельности

2. Взаимодействие социального педагога с детскими организациями, определение содержания и структуры, деятельности организации.

3. Групповые методы в социально-педагогической деятельности, формы и приемы групповой работы

4. Индивидуальные методики в социально-педагогической деятельности. Приемы и формы индивидуальной работы.

5. Классификация социально-педагогических технологий.

6. Логика организация социально-педагогической деятельности, характеристика основных этапов

7. Методики и технологии социально-педагогической деятельностис приемной семьей.

8. Методики и технологии социально-педагогической работы в социуме.

9. Методика индивидуального прогнозирования. Варианты индивидуальных диагностических карт.

10. Методика организации досуговой деятельности детей и подростков.

11. Методика социально-педагогической деятельности с детьми «группы риска»

12. Методика социальной защиты детей в деятельности детских организаций

13. Методики социально-педагогической деятельности с детьми с девиантным поведением.

14. Методики социально-педагогической деятельности с семьей

15. Методы и формы стимулирования социальной активности человека

16. Методы социально-педагогической деятельности с неблагополучной семьей.

17. Моделирование социально-педагогической деятельности в зависимости ее профилизации

18. Общинные методики социально-педагогической деятельности. Формы и приемы массовой социально-педагогической деятельности.

19. Объекты и субъекты социально-педагогической деятельности.

20. Одаренные дети в социуме: проблемы и условия развития. Маршрут сопровождения одаренного ребенка.

21. Особенности деятельности социального педагога по выбору и реализации социально-педагогических технологий.

22. Педагогическая помощь в профессиональном самоопределении молодежи, содержание, формы и методы профориентации молодежи.

23. Планирование социально-педагогической деятельности. Варианты тематического планирования

24. Подходы к определению понятий методики и технологии социально-педагогической деятельности.

25. Понятие метода решения социальных проблем ребенка.

26. Социально-педагогическая деятельность с беспризорными и безнадзорными детьми.

27. Социально-педагогическая деятельность с неформальными детскими группами и объединениями.

28. Реализация социальным педагогом диагностической функции в общеобразовательном учреждении.

29. Рекламно-информационная деятельность социального педагога.

30. Ситуация посредничества в социально-педагогической деятельности

31. Совершенствование профессиональной и управленческой культуры социального педагога.

32. Содержание и технология консультирования.

33. Сопровождения ребенка с проблемами: сущность понятия, маршрут, этапысопровождения.

34. Социально-педагогическая деятельность в детском оздоровительном лагере

35. Социально-педагогическая деятельность в конфессиях.

36. Социально-педагогическая деятельность с детьми, совершившими преступление. Технология исправления.

37. Социально-педагогическая диагностика

38. Специфика социально-педагогической деятельностив учреждениях дополнительного образования. Характеристика основных направлений работы.

39. Структура общих и функциональных (частных) социально-педагогических технологий.

40. Сущность методики социально-педагогической деятельности. Общие основы методики, частные технологии, организация деятельности

41. Технология волонтерской работы.

42. Технология организации благотворительных акций.

43. Технология педагогического разрешения конфликта.

44. Технология профилактики социальных отклонений подростков.

45. Технология уличной работы в социально-педагогической деятельности

46. Характеристика зарубежных программ профилактики девиантных форм поведения детей и подростков (алкоголизм, наркомания и др.).

Текущий контроль знаний по дисциплине осуществляется после изучения каждойновой темы. Его цель – помочь студенту закрепить изученный материал,проверить самого себя, подготовиться к рубежному и итоговому контролю.Текущий контроль состоит из ответов студентов на вопросы для обсуждения и выполнение самостоятельных, исследовательских и практических заданий. Письменные ответы на вопросы по каждой темепередаются студентом лично (в твердой или электронной форме)преподавателю во время индивидуальных консультаций, либо пересылаютсяпо электронной почте. Такая форма контроля предназначена для проверки правильностии системности усвоенной информации. Регулярное и систематическое выполнение студентами заданий будет свидетельствовать о прилежании и дисциплинированности, и повлияет на его общий рейтинг.

По окончании изучения раздела студенты проходят тестирование. Тестирование на этом этапе носит обучающий характер. Припрохождении тестирования определяется правильность ответа на каждыйотдельный тест и общий результат (оценка) по данной теме. Если результатнегативный (оценка «2») или не очень высокий (оценка «3», «4»), торекомендуется повторно изучить соответствующий лекционный материал.Оценка не регистрируется в учебной документации. Таким образом, студент может проходить любой из предлагаемых тестов до тех пор, покане добьется отличного результата (оценка «5»).

Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента. По окончании изучения дисциплины организуется и проводится итоговая аттестация в форме защиты индивидуального портфолио «Портфель социального педагога». Успешное овладение знаниями по дисциплине «Социально-педагогическая деятельность» предполагает постоянную и систематическую работу студентов на лекциях, практических занятиях, при подготовке заданий согласно плану самостоятельной работы, при прохождении промежуточного тестирования.