Тема 11. Социально-педагогическая деятельность в социальной среде

Вопросы для обсуждения:

1.Понятия «среда», «микросреда», «социум». Основные направления и формы деятельности в социуме. Принципы организации деятельности в микросоциуме. Разнообразие форм социально педагогической деятельности по месту жительства (отечественный и зарубежный опыт)

2. Методика диагностики микросреды. Методика составления паспорта микрорайона, карты-характеристикимикрорайона.Оформление результатов диагностического поиска.

3.Основные направления и методики организации досуговой деятельности. Содержание деятельности социального педагога в подростковых клубах; культурно – досуговых центрах творческого развития детей и подростков.

4.Технология уличной работы. Специфика уличной работы как вида социально – педагогической деятельности.

5.Технология «равный помогает равному»

6.Методика организации благотворительных акций.

Проблемные вопросы для дискуссии:

1. В чем заключается отличие уличных форм социально-педагогической деятельности от традиционных институциолизированных?

2. Каковы основные проблемы и возможные пути их преодоления во внедрении уличных форм социально-педагогической деятельности?

Практическое задание по теме:

разработайте проект проведения благотворительной акции в вашем микросоциуме на основании диагностики микросреды и выделения её проблемного поля.Форма отчета: письменный текст сценария акции. Форма предъявления результата: выступление на семинаре, материалы для портфолио «Портфель социального педагога».

Исследовательское задание:

на основании опубликованных результатов опросов общественного мнения, публикаций в СМИ выявите отношение жителей разных стран и регионов к благотворительной деятельности. На основании проведенного сравнительного анализа выделите условия, повышающие участие людей в благотворительный акциях.Форма отчета: мультимедийная презентация. Форма предъявления результата: выступление на семинаре, материалы для портфолио «Портфель социального педагога».

 Задание для самостоятельной работы:

Познакомьтесь с вариантами составления карт-схем микроучастка, представленных в Приложении 2. Выберите вариант наиболее подходящий Вам, заполните социально-педагогическую карту-схему микрорайона вашего учебного заведения или места проживания, обоснуйте выделенные вами параметры и условные обозначения. Какие исследования необходимо провести, для того чтобы дополнить данные карты-схемы социально-педагогическими характеристиками? Что или кто может статьисточником необходимой для этого информации?Составьте рекомендации по организации социально-педагогической деятельности в исследуемом микросоциуме.Форма отчета: письменный текст, включающий разработанный комплекс социально-педагогических методик и технологий. Форма предъявления результата: выступление на семинаре, материалы для портфолио «Портфель социального педагога».

Тема 12. Социально-педагогическая деятельность по разрешению конфликтов

Вопросы для обсуждения:

1.Конфликты в подростковой среде, их содержание, типы и способы протекания.

2.Специфика урегулирования конфликтов в подростковой среде

3.Практико - ориентированные технологии работы социального педагога с конфликтами в подростковой среде.

5.Адаптивные образовательные технологии работы социального педагога с конфликтами в подростковой среде

6.Системно - моделирующие технологии работы социального педагога с конфликтами в подростковой среде

7.Примирительный договор как технология урегулирования конфликта

Проблемные вопросы для дискуссии:

1. Дайте определение понятия «этнический конфликт». Чем он отличается от других видов конфликта?

2. Подберите наиболее эффективные, на ваш, взгляд технологии урегулирования различных типов конфликтов: одноклассники в школе, родитель – ребенок, соседи по дому, конфликты на национальной почве. Обоснуйте свой выбор

Практические задания по теме:

1.Постройте идеальную модель одного из способов разрешения конфликтной ситуации, продумайте 3-4 других возможных варианта решения; проанализируйте ваши варианты решения и сделайте выбор одного из них. Форма отчета: письменный текст, включающий разработанный комплекс социально-педагогических методик и технологий. Форма предъявления результата: выступление на семинаре, материалы для портфолио «Портфель социального педагога».

2.Познакомьтесь с технологией урегулирования конфликтных ситуаций «Примирительные встречи жертвы и обидчика»¹ и технологией «Социального договора»². Предложите ваш вариант текста примирительного договора для предложенных конфликтных ситуаций:

Ситуация 1. Учительница русского языка и литературы "невзлюбила" Лену из-за ее "умности". Приведем один пример. В классе писали сочинение. Лене поставили "четверку" за то, что она якобы неправильно написала слово "смышленый" с одной буквой "н". Учительница поставила вторую букву "н". Лена очень хорошо знала, что слово "смышленый" пишется с одной буквой "н". Она принесла словарь и показала учительнице, как пишется слово "смышленый". Оценка была исправлена на "отлично". Но тем самым Лена еще раз доказала свою "умность" и увеличила неприязнь к ней учительницы. Подобных примеров было немало.

Ситуация 2. На уроках английского языка ребята 7-"Б" шумели, кричали, хулиганили, совершенно не воспринимали слова педагога. Один ученик вел себя слишком демонстративно, старался вывести учительницу из себя и сорвать урок. Учительница пыталась успокоить его, попросила выйти из класса. Он сопротивлялся, он стал бегать по классу, она - за ним. После того, как учительница решила не спускаться до уровня ученика, она села за стол и сказала, что будет молчать и не будет вести урок, пока он не покинет класс. Он решил сесть на первую парту напротив ее стола. Разложил свои вещи на парте и стал опять ее доводить. Она не выдержала и подошла к его парте, взяла пенал с парты и ударила его по голове. Он молча встал, собрал свои вещи и ушел. Пошел домой и рассказал все матери. Та пришла в школу и потребовала объяснений со стороны учительницы. Когда она выслушала объяснения учительницы, то стала утверждать, что ее сыну нанесен моральный ущерб. После всех разбирательств учительница признала, что она была не права, и на глазах всего класса попросила прощения у ученика, но попросила впредь вести себя достойно.

Ситуация 3. 9 класс, урок геометрии. Учитель объясняя новую тему, попросил сидеть спокойно и слушать внимательно. Маше было скучно на уроке, она вообще не любила геометрию. Не выдержав, она предложила соседки по парте поиграть в "морской бой". Учитель заметил, что две девочки его не слушают, а занимаются посторонними делами. Он подошел к ним, отнял листочки с игрой и, заранее догадываясь кто из них зачинщик, сказал Маше, что если она не хочет его слушать, то пусть не мешает своей соседке, а посидит спокойно и тихо. Маша разозлилась на учителя и начала вести себя еще хуже: она посылала записки в разные концы класса, вела себя демонстративно, пускала самолетики по всему классу. Когда очередной самолетик попал учителю в голову, он попросил Машу поднять все ее поделки с пола, выйти из класса и сказал, что больше никогда не будет с ней разговаривать и вообще обращать на нее внимание. Учитель сдержал свое слово. И на своих занятиях, в том числе на уроке алгебры (которую Маша очень любила) не замечал ее поднятой руки и не отвечал на ее вопросы. Девочке стало обидно, что учитель не обращает на нее внимание, но говорить с ним она не стала.

Ситуация 4. На уроке физики в 8 классе учительница вызвала одного мальчика к доске проверить домашнее задание. Мальчик долго копошился вынимая то тетрадку, то учебник, то дневник. Учительнице это долгое приготовление не понравилось и она поставила ему "двойку". Никита замкнулся в себе, долго не с кем не разговаривал. Как-то учительница снова спросила Никиту только с места рассказать как он понял новую тему. Мальчик сказал что-то не внятное и снова получил неудовлетворительную оценку. Тогда Никита перестал ходить на уроки физики вообще. В конце четверти учительница поставила Никите "двойку" в четверти. В школу пришел папа мальчика, разобраться в чем дело. Оказалось, что у Никиты умерла мама и дома остались еще два младших брата. Никита за ними ухаживал, во всем старался помочь папе. Когда класс услышал о случившемся, то устроил бойкот этой учительнице. После этого пошли к администрации школы, чтобы восстановить справедливость. Учительнице пришлось пересмотреть свое поведение и поставить мальчику нормальную оценку, при условии что он выполнит несколько заданий.

Примерная форма «Примирительного договора»

«___»______________201__г.

ФИО участникадоговора с одной стороны

ФИО участника договора с другой стороны

В присутствии ведущих:

ФИО

ФИО

В ходе примирительной встречи прояснили обстоятельства происходящего: …

Стороны обсудили сложившуюся ситуацию и заключили Договор о нижеследующем:

1. Оценка сложившейся ситуации (нанесенного вреда):

Выслушав друг друга стороны признали, что имело место событие, изложенное выше, которое было несправедливым и болезненным для …

2. Восстановление справедливости:

ФИО готов (а)……

ФИО готов (а)…

3. Дальнейшие намерения:

Стороны обещают учитывать в будущем произошедшее с ними и намереваются:……

ПОДПИСИ СТРОН:

Участник программы

Место жительства

Подпись

Участник программы

Место жительства

Подпись

Ведущий программы

Подпись

Исследовательское задание:

изучите и опишите опыт организации социально-педагогической деятельности по профилактике конфликтов в нескольких школах.Форма отчета: письменный текст, включающий разработанный комплекс социально-педагогических методик и технологий. Форма предъявления результата: выступление на семинаре, материалы для портфолио «Портфель социального педагога».

 Задание для самостоятельной работы:

разработка программы внеурочной деятельности по профилактике конфликтов в подростковой среде в общеобразовательной школе. Алгоритм создания программы следующий:

• познакомьтесь с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897) на сайте Министерства образования и науки РФ, уделив особое внимание в тексте стандарта разделу 8, посвященному личностным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и разделу 18, в котором представлены требования к программе воспитания и социализации учащихся:

• прослушайте видео лекцию канд. пед. наук,    заведующего отделом методологии и технологии воспитания ФИРО Григорьева Дмитрия Васильевича "Воспитательный потенциал внеурочной деятельности  в начальной школе" (http://oop-ntfiro.blogspot.ru/p/blog-page_3366.html);

• познакомьтесь с «Методическим конструктором внеурочной деятельности школьников» (авторы: Д.В. Григорьев, к.пед.н., П.В. Степанов, к.пед.н., Центр теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО) - http://prepod.nspu.ru/course/view.php?Id=295;

• продумайте ваш вариант профилактической программы в рамках внеурочной деятельности школьников;

• пользуясь «Программнымконструктором» (Приложение 3) оформите текст вашей программы.

Форма отчета: письменный текст, включающий разработанный комплекс социально-педагогических методик и технологий. Форма предъявления результата: выступление на семинаре, материалы для портфолио «Портфель социального педагога».