Психологические источники межгрупповой враждебности

В процессе становления социальной идентичности человек активно ищет позитивные отличия своей группы от других. Позитивное определение идентичности человека (социальной, религиозной, национальной) само по себе выступает одновременно указателем негативной идентичности.

Формирование идентичности сообщества (группы, субкультуры) также предполагает определение идентичности, не совпадающей и даже противоположной той, которая соответственно характеризует другое сообщество (группу). Исследования показывают, что в асоциальных группах, вместе с ростом психологического единства, взаимопомощи и взаимоподдержки, одновременно растет и увеличивается чувство замкнутости и изолированности от других групп. А. М. Яковлев полагает, что это связано с тем, что в асоциальных группах принципиальное значение имеет как сознательное единство противоправных взглядов, так и эмоциональное, скорее переживаемое, чем осознаваемое, чувство общности, единства (чувство «своих»), которое вовлекает индивида в стереотипы поведения, считающиеся «правильными» в такой группе или общности.

В исследования социальных психологов установлено, что выделение и осознание общего врага является фактором сплочения, объединения группы. Следовательно, для успешной социально-педагогической деятельности необходим учет существования подростковых групп и действие на подростков через них.

Так, например, в профилактике образования асоциальных групп подростков особую значимость приобретает деятельность клубов, кружков, секций, поскольку по форме эти объединения и есть подростковые группы, в которых подросток может самореализоваться не асоциальным способом за счет создания личных и коллективных перспективных линий развития.

Социально-педагогическая технология развития продуктивной групповой деятельности подростка в клубе должна обеспечивать прохождение подростком некоторых стадий. На первой стадии новичок- подросток пробует себя во всех видах кружковых и секционных занятий клуба. На второй стадии выбирается дело по душе и совершенствуются соответствующие знания и умения. На третьей стадии ребята выполняют роль инструкторов, т. е. сами обучают других, ведут занятия в кружках и секциях, руководят подразделениями клуба. Это позволяет поэтапно удовлетворять весь спектр социальных потребностей подроста – от межличностного общения и потребности в эмоциональной вовлеченности и потребности в занятиях коллективной деятельности до удовлетворения лидерских, организаторских потребностей, потребностей во власти, подчинении и пр.

Там, где такой системы нет, подростковому объединению приходится время от времени переживать расставания со старшими товарищами, находящимися во власти противоречивых мотивов: и хочется остаться в старом коллективе, и вместе с тем сильна тяга к уходу в самостоятельную жизнь. Нередко это противоречие оборачивается конфликтами: поиском недостатков в «родном» объединении, которые оправдали бы уход из него; причем мотивы ухода самому юноше непонятны.

Не менее проблемным может оказаться вариант, когда в подростковой группе отсутствует организованное самоуправление, все вопросы руководитель пытается замкнуть на себя, но поскольку это практически невозможно, в группе начинает складываться система отношений, напоминающая знакомую многим подросткам уличную компанию. В ней есть лидирующая группа с универсальным лидером и ближайшим его помощником, обычно из старших ребят, который на деле является претендентом на лидерство, может быть, в роли «серого кардинала».