Механизм перехода детей из доасоциальной группы в асоциальную группу

Механизм перехода подростка в асоциальную группу в общих чертах можно представить следующим образом:

1. Неадаптивное проживание возрастного кризиса развития.

2. Нарушение формирования основных психологических новообразований (функциональных систем) личности и нерешенность основных задач возрастного развития ребенка на текущем этапе онтогенеза личности.

3. Возникновение компенсаторных и гиперкомпенсаторных деятельностей как попыток личности достичь адаптации в социуме в этой ситуации.

4. Включение ребенка с непреодоленными кризисами развития предыдущего этапа в нормативные для возраста 9–13 лет процессы группирования со сверстниками из ближайшего социального окружения (из класса или двора).

5. Возникновение в динамике группы компенсаторной функции по отношению к включившемуся в неё ребенку и её трансформация для данного ребенка в доасоциальную группу.

6. Развитие ребенка в доасоциальной группе (1–3 года). Аномальные условия воспитания на протяжении всего периода пребывания ребенка в доасоциальной группе, так что с переходом его на следующий этап возрастного развития кризисы и нарушения развития личности утяжеляются, и доасоциальная группа уже не выполняет компенсирующих функций (исчерпание компенсаторных возможностей доасоциальной группы).

7. Переход ребенка в асоциальную группу. Случайное «обнаружение» ребенком новой для себя группы и закрепление в ней за счет новых возможностей реализации протеста против взрослых и учебы.

8. Попадание ребенка в полную зависимость от асоциальной группы.

9. В некоторых случаях есть вероятность трансформация целиком всей доасоциальной группы в асоциальную.

При этом важно понимать, что именно ведущая (смыслообразующая) деятельность интегрирует группу как целое, задает нормы её существования. Деятельность порождается потребностями, поэтому их своевременное и правильное распознавание позволяет специалистам по профилактике определять направления социально-педагогической коррекции.

На начальных этапах развития принадлежности к асоциальной группе основными потребностями, удовлетворяемыми в ней, являются: потребность в психологическом принятии социумом, в успехе и реализации способностей, в лидерстве и доминировании – то есть вполне обычные, не асоциальные потребности. На средних и поздних этапах формирования асоциальной группы возникают уже собственно асоциальные по содержанию потребности: в чрезмерном обогащении, в агрессии, насилии и жестокости, в унижении других, в позиции к обществу, в мести, а также потребности в связи с развивающейся зависимостью от психоактивных веществ.

Выделяются два полярных варианта самореализации в группе по способу стимуляции группой своих членов на участие в общегрупповой деятельности: псевдодемократический и авторитарный. По псевдодемократическому варианту функционируют асоциальные группы, формирующиеся из детей, имевших до неё опыт позитивного развития личности. Авторитарный вариант объединяет группы, формирующиеся из личностей, прошедших до этого длительный период нарушенного развития в условиях семейной, школьной или социальной дезадаптации.

Практически все асоциальные детско-подростковые группы имеют свои «территории». Большинство имеют её в прямом смысле, у остальных территория заменяется сферой (нишей) деятельности. Методы защиты деятельности и территории соответствуют степени асоциальности групповых видов деятельности и варьируются в диапазоне от переговоров с соперниками до открытых силовых стычек.

Изучение соотношения групповой деятельности с учебной и внеучебной показывает, что при вхождении в группу начинается постепенное разрушение учебной деятельности, и у ребенка начинает развиваться вторичная педагогическая запущенность. Внеучебные виды деятельности (хобби) зачастую сосуществуют с групповой принадлежностью, что сохраняет возможность коррекции асоциального поведения ребенка.