Тестирование

Тестирование – целенаправленное исследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно изучать характеристики личности и педагогических явлений и процессов. Метод тестирования (от англ.test – проба) используется в науке чаще всего как метод диагностики испытуемых.

Тестирование – далеко не новый метод исследования. Еще в 80–90-е гг. XIX века исследователи изучали индивидуальные различия людей с помощью тестов (А. Кеттел, Ф. Гальтон и др.). От других методов тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации. Как правило, тестирование осуществляется по тщательно отработанным стандартизированным вопросам и задачам со шкалами их значений. Различают тесты выявления у школьников элементарных умений, уровня обученности и воспитанности, тесты определения профессиональной предрасположенности. В педагогической психологии используются тесты достижений: креативные, проективные, личностные и др.

Существуют различные виды тестов: тест напоминания, тест дополнения, альтернативный тест, выборочный, тест сличения, комбинированный тест и др. Наряду с очевидными преимуществами тестирование имеет и ряд недостатков:

-   относительная трудность создания хорошего теста, проверенного опытным путем, имеющего устойчивый коэффициент надежности;

-   причиной неправильного ответа на предложенное задание в ходе тестирования может быть не только недостаток необходимых знаний, но и неверное понимание задания испытуемым;

-   не всегда можно выяснить как испытуемый нашел ответ, путем логических рассуждений или случайно.

Изучение документов и продуктов деятельности школьников

Изучение документов и продуктов деятельности школьников – обязательная составляющая социально-педагогического исследования. Следует помнить, что документы в зависимости от статуса классифицируется на официальные, исходящие от тех или иных органов власти, государственных и общественных учреждений и неофициальные (личные карточки, анкеты, заявления, жалобы), а также документы, составленные отдельными работниками – отчеты, описания, статистические обобщения. По источнику информации документы делятся на: первичные, составленные на основе прямого наблюдения или опроса и вторичные, представляющие собой обработку, обобщение, сделанное с помощью данных из первичных источников. По степени персонификации документы могут быть: личными (автобиографии, характеристики, анкеты, контрольные работы, сочинения, заявления и др.) и безличными (отчеты, архивы, протоколы собраний, заседаний и т. д.). При анализе документов исследователю следует:

-   различать описание событий и их оценку;

-   выяснить (особенно при разрешении конфликтных ситуаций) намерения составителей документа;

-   уяснить общую обстановку, в которой составлялся документ (располагала ли она к объективности или способствовала искажению информации);

-   помнить, что первичные документы более надежны, чем вторичные; официальные – более надежны, чем неофициальные; личные – более надежны, чем безличные.

Особым предметом изучения являются материализованные результаты деятельности детей и подростков: рисунки, поделки, модели, сочинения, творческие работы, доклады и др. Изучение продуктов деятельности позволяет исследователю судить об индивидуальных особенностях школьников, их взглядах, суждениях, отношении к отдельным явлениям, наклонностям и интересам, прилежании, мотивам тех или иных поступков, творческом потенциале и о многом другом. Метод изучения продуктов деятельности, как и другие методы накопления фактов в процессе исследования, требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания с другими методами социально-педагогического исследования.