Задержка психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость психических функций, вызванная замедленным созреванием головного мозга под влиянием неблагоприятных факторов, что приводит к отставанию психической деятельности.

Патогенетическую основу ЗПР составляет замедление темпа созревания лобных отделов головного мозга (при нормальном развитии они обеспечивают развитие личности и формирование целенаправленной деятельности), что и приводит к частичному нарушению психического развития.

Поскольку ЗПР является сложным полиморфным нарушением, у различных детей будут страдать разные компоненты психической, психологической, физической деятельности.

Можно выделить следующие причины возникновения задержки психического развития:

1. Минимальные (слабовыраженные) органические повреждения центральной нервной системы, возникающие в результате воздействия патогенетических факторов во внутриутробном, природовом, раннем периоде жизни ребенка.

2. Функциональная недостаточность центральной нервной системы, возникающая в результате воздействия патогенетических факторов, возникающих в результате внутриутробной патологии, природовой патологии в раннем периоде жизни ребенка.

3. Хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве. 

4. Стрессовые психотравмирующие факторы. 

5. Длительная депривация. Например, педагогическая запущенность детей с сенсорными дефектами или пребывание с момента рождения в доме ребенка.

Классификации зпр

В настоящий момент в отечественной научной литературе существуют следующие виды классификаций ЗПР:

1) классификация Т.А. Власовой и М.С. Певзнера (1967);

2) классификация В.В. Ковалева (1979);

3) классификация К.С. Лебединской (1986). Рассмотрим каждую из них подробно.

1. Классификация т.А. Власовой и м.С. Певзнера

При психическом и психофизическом инфантилизме задержка психического развития первична и связана с воздействием вредных факторов на центральную нервную систему в период беременности. На первый план выступает отставание в развитии личности (личностная незрелость) и эмоционально-волевой сферы. Эмоции поверхностны и неустойчивы. С трудом формируются чувства критичности по отношению к себе, долга и ответственности. Интеллектуально сохранны. При выполнении заданий умеют использовать помощь взрослого. Могут отмечаться либо вялость и пассивность, либо раздражительность, двигательное беспокойство, неусидчивость, повышенная возбудимость. Своевременная и правильная психолого-педагогическая помощь приводит к полной обратимости.

При астенических и церебростенических состояниях на первый план выходят: психомоторная вялость или возбудимость, нарушения внимания, быстрая утомляемость и, как следствие, отвлекаемость, неспособность к длительному физическому и умственному напряжению. Интеллектуально сохранны. Обучению мешают либо вялость, заторможенность, либо возбудимость, двигательное беспокойство, раздражительность. Затруднен процесс овладения чтением, письмом, счетом.

Достаточно легко корректируется при своевременной помощи даже в условиях массовой школы, но при индивидуальном подходе, который должен включать в себя обучение в классах выравнивания, но не более трех лет, с последующим переводом в обычные классы. В процесс обучения должны вводиться игровые элементы, яркий наглядный материал. Объем заданий должен быть меньше, чем для детей, чье развитие соответствует норме.