ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект лекции Развитие критического мышления посредством чтения и письма: философия, психология и технология

«..Самый дорогостоящий товар в Америке –

это мыслящие и образованные взрослые люди.

Цель системы образования должна состоять в том,

чтобы их было как можно больше…»

Дайана Халпер «Психология критического мышления»

«Знание только тогда знание, когда оно обретено усилиями своей мысли, а не памятью»

Лев Толстой

• Быль: Средневековый университет – прилежный студент, тщательно ведущий конспекты лекций, прилежно выполняющий д/з. Возвращается из учебного заведения в свое село на каникулы. По дороге на него напали грабители. Отняли деньги, дорогую одежду, а также сумку с конспектами занятий. «Ради бога, заберите остатки одежды, но оставьте мне мои конспекты» Разбойник удивленно посмотрел на него: «Зачем тебе сдались эти бумажки?» «Как зачем? В этих конспектах содержится знание!» «Какое же это знание, если его так легко можно украсть?» - швырнул сумку с конспектами грабитель и удалился восвояси.

• С тех пор прошло много столетий, но мало что изменилось по существу: многие студенты по – прежнему ориентированы на фиксацию и воспроизведение информации. В монографии «Образовательная технология: от приема до философии» В.В.Гузеев отмечает, что система обучения в вузе сегодня по большей части сохраняется в том виде, как она была создана для первых средневековых университетов. И исходит и незыблемых постулатов, которые в несколько утрированном виде выглядят так:

• Контингент обучаемых высокомотивирован.

• Студенты отобраны через вступительные процедуры, и поэтому контингент относительно ровный по уровню стартовой подготовки.

• Студент не имеет лица.

• Преподаватели являются уникальными носителями знаний и культуры, светочами мысли.

• Конспект – единственный источник мудрости, и точность его воспроизведения – единственный критерий оценки.

• Высокая мотивация студентов становится еще выше от осознания мощности карательных мер, применяемых к нерадивым.

Действительно, как показывают многочисленные исследования, в вузах России сохраняются традиционные подходы к организации и осуществлению процесса обучения, заключающиеся в значительной степени репродуктивности лекционно-семинарской системы занятий при явном их преобладании над исслед. Формами организации уч. Процеса.

• Большинство преобразований в вузе – начинается с содержания.

Два вопроса:

чему учить?

• Мир научного и профессионального знания постоянно ширится, требуя обновления учебных курсов и программ. Многие преподаватели ориентированы на то, чтобы успеть изложить то, что они запланировали. Часто: идея активных методов хороша, но программа столь насыщена – успеть бы все дать!

и как учить?? – другие реформаторские движения сосредоточены на самом преподавателе.- необходимо пересмотреть методы своего общения со студентами как в аудитории и, так и вне ее.

Оптимально – ориентироваться и на содержание и на методы.

• Ответьте на вопросы:

  • Что принципиально измениться в вашей лекции, если вам на ней лично не присутствовать, а записать вас на видеопленку и показывать студентам?

  • Как вы поймете, достигнута ли цель вашего занятия?

  • Каким образом то, как вы ведете занятие, связано с реальной профессиональной деятельностью будущего специалиста?

  • Что из того, чему вы пробовали учить, останется у студентов на долгие годы?

  • Что бы вам понравилось на занятии такого преподавателя, как вы, если бы вы присутствовали на нем в бытность студентом?

    • Сегодня:

Е.С. Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» отмечает: «Главное, стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения – познавательная деятельность, а не преподавание – была бы ведущей в тандеме учитель-ученик, чтобы традиционная система образования – учитель – ученик – учебник была бы со всей решительностью заменена на новую парадигму – ученик –учебник –учитель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике...»

• История – 5 лет назад – г. Голицыно Моск. Обл. семинар по проекту «Развитие критического мышления через чтение и письмо» - Институт «Ооткрытое общество» и межд. Ассоциация чтения. – пять городов России: МоскваЮ СПб, Самара, Н. Новгород, Новосибирск.

Термин КМ настораживал. Казалось, что будут учить спорить, корректно, но скептически оценивать мнения оппонентов. Много дискуссий, долго приживалось. 9 стран мира участвуют в проекте.

Что привлекает преподавателей: внешняя простота использования некоторых приемов и возможность оживить привычные формы работы. Опыт успешной реализации всей технологии приходит после 3-4 лет после первой попытки нарисовать кластер. Вначале используются лишь приемы и методы ТРКМ.

• Два вопроса:

1. Могут ли существующие традиционные формы и методы обеспечить формирование и развитие у студентов тех качеств личности, которые необходимы им как специалистам 21 века?