Приёмы удержания внимания и интереса студентов во время лекции.41

• Прямое включение (говорить «по делу», не использовать излишне обобщенные фразы и т.д.).

• Экспрессия (использование неожиданных лексических средств. Фразеологизмов). «Красноречие есть искусство управлять умами». (Платон).

• Неожиданность (предоставление неожиданной информации).

• Провокация (вызов реакции несогласия с представленной информацией).

• Гипербола (преувеличить значение информации, а затем – возвратиться к ней позже, но без преувеличений).

• Прогнозирование (опираясь на факты, нужно сделать прогноз событий, чтобы подчеркнуть необходимые ценностные ориентации, определённые интересы, требования, пожелания).

• Сопоставление «за» и «против» (ознакомить с «за» и «против», а затем – аргументация).

• Апелляция к авторитету (авторитет слушателей, авторитет опыта и науки).

• Сопереживание (увлечённое описание событий, связанных со слушателями, не упуская подробностей.

• Внесение элементов неформальности (учитывая предмет речи, поведать аудитории о собственных заблуждениях, предрассудках, ошибках и их последствиях).

• Драматизация (наглядно и увлекательно, сознательно драматизируя, изобразить обогащающие тему события, чтобы слушатели могли отождествить себя с (...) ситуацией).

• Юмор. Привести смешные парадоксальные примеры, разбавляя повествование весёлыми шутками, забавными историями из жизни. «При чтении учебной лекции даже по самому сложному, абстрактному предмету следует допускать юмор, иронические замечания лектора, но в соответствии, безусловно, с содержанием».

Насколько же успешно преподаватель ведет лекции позволяют узнать различные опросники и анкеты. Ниже мы предлагаем одну из них.

Экспериментальная оценка деятельности преподавателя-лектора.⁴²

(автор: Берулава М.Н.)

Заполняют студенты анонимно (на каждый пункт нужно ответить либо «да», либо «нет»).

1. Преподаватель может точно определить способности каждого студента.

2. Мне трудно ладить с преподавателем.

3. Преподаватель – справедливый человек.

4. Преподаватель умело помогает мне (объясняет, воодушевляет, требует).

5. Преподавателю не хватает чуткости во взаимоотношениях со студентами.

6. Слово преподавателя для меня закон.

7. Преподаватель обязателен, старается выполнять свои обещания, реализовывать планы.

8. Я вполне доволен преподавателем.

9. Преподаватель не достаточно требователен ко мне.

10. Преподаватель всегда может дать разумный совет.

11. Я вполне доверяю преподавателю.

12. Оценка преподавателя очень важна для меня.

13. Преподаватель организует работу по шаблону.

14. Работать с этим преподавателем – удовольствие.

15. Преподаватель уделяет мне мало внимания.

16. Преподаватель не учитывает, как правило, моих индивидуальных особенностей.

17. Преподаватель плохо чувствует моё настроение.

18. Преподаватель всегда выслушивает моё мнение.

19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов воздействия на меня, которые применяет преподаватель.

20. Я не стану делиться с преподавателем своими сокровенными мыслями.

21. Преподаватель делает мне выговор за малейший проступок.

22. Преподаватель хорошо знает мои сильные и слабые стороны.

23. Я хотел(-ла) бы стать похожим(-жей) на этого преподавателя.

24. У нас с преподавателем чисто деловые отношения.

«+» - «ДА».

«-» - «НЕТ».

Совпадает с «ключом» - 1 балл. Не совпадает с «ключом» - 0 баллов.

«Ключ».

ГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ (Г)	ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ (Э)	ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ (П)
+1 +4 +7 +10 -13 -16 +19 +22	-2 -5 +8 +11 +14 -17 -20 +23	+3 +6 -9 +12 -15 +18 -21 -24
СУММА =	СУММА =	СУММА =

Подсчитывается общее количество баллов по каждому компоненту (гностическому, эмоциональному и поведенческому).

Результат = СУММА / Общее количество студентов.

7-8 баллов – очень благоприятный результат.

5-6 баллов – достаточно благоприятный результат.

4 – средний результат.

2-3 – результат ниже среднего.

0 – крайне неблагоприятный результат.

На основании опроса педагог может получить представление о приоритетном пути собственного развития.

СТРАТЕГИЯ «БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ»

«Учебная лекция достигает поставленной преподавателем цели (развития мышления студентов - З.И.) в том случае, когда она сопровождается проведением кратковременных письменных заданий в течение 10-15 минут»⁴³. При изучении стратегий развития критического мышления средствами чтения и письма мы показали роль и место письменных заданий в лекции. Стратегия лекционной формы «Бортовой журнал»⁴⁴ позволяет не только использовать возможности письма для развития мышления учащихся, но и совершенствовать их умения фиксировать информацию, используя разнообразные графические органайзеры. Формы визуального отображения помогают объективировать процесс познания, сделать его наглядным, зримым, может, даже на время застывшим. Эта процедура позволяет студенту, с одной стороны, оценить слабые и сильные стороны существующего понимания проблемы, а, с другой стороны, преподаватель может получить адекватную обратную связь о степени усвоения темы учащимся.

Используя стратегию проведения лекции «Бортовой журнал», студенты развивают такие характеристики, необходимые для развития критического мышления, как:

• умение определять неисследованные области в теме,

• умение самостоятельно определять направление в изучении темы,

• умение самостоятельно обобщать и систематизировать потоки информации,

• умение задавать вопросы,

• умение письменно формулировать свое отношение к теме, оценивать и анализировать материал,

• умение сопоставлять различные точки зрения между собой,

• умение обосновывать свою точку зрения.

Схема использования стратегии «Бортовой журнал» для развития критического мышления

Подготовительная часть.

При подготовке к проведению лекции с использованием данной стратегии преподавателю необходимо сделать следующее:

• поделить лекционный материал на две примерно равные части;

• продумать, каким образом в течение пяти минут описать сущность и актуальность предлагаемой темы;

• продумать темы возможных небольших заключительных сочинений, которые студенты могли бы написать по окончании лекции (исходя из тех обучающих и развивающих целей, которые ставит перед собой лектор);

• подумать, смогут ли все студенты выделить до начала лекции какие-то смысловые блоки и не будет ли их слишком много;

• нужно предложить студентам как можно больше вариантов графического отображения материала, чтобы у них был выбор;

• нужно решить, вы планируете проводить письменную работу на лекции или они будут ее делать дома (с этим связан расчет времени).

Проведение лекции.

1. Преподаватель в течение пяти минут знакомит студентов с темой предстоящей лекции.

2. После краткого знакомства преподаватель предлагает студентам высказаться по поводу того, как они считают, какие понятия должны быть отображены в лекции, чтобы раскрыть данную тему, какие проблемы могут возникнуть при изучении и т.д. (В парах - малых группах - перед всей аудиторией).

3. На основании обсуждения студенты составляют список понятий (в виде небольшого плана), описывающих основные ориентиры в изучении темы.

4. Преподаватель предлагает студентам выбрать одну из возможных тем небольшого сочинения, которое учащиеся могли бы написать, изучив указанную тему (следует указать, что формулировки могут быть изменены в процессе работы).

5. Студенты знакомят друг друга с формулировками выбранных тем, обсуждают их, уточняют, задают уточняющие вопросы.

6. Преподаватель объявляет, что работа над лекцией будет состоять из двух частей. Сначала мы будем слушать лекцию, дополняя список терминов, составленный ранее, и накапливая в связи с этими терминами необходимую для вашего будущего сочинения информацию. Затем - выполним небольшое задание, обобщим результаты лекции, и продолжим работу.

7. Преподаватель читает первую часть лекции в свободном темпе, а студенты фиксируют основные сведения.

8. После окончания первой части лекции (спустя 10-20 минут), преподаватель предлагает учащимся поделиться результатами своего труда со своими однокурсниками.

9. Затем - преподаватель знакомит студентов (если этого он не делал на предыдущих лекциях) с возможными формами графического отображения материала и предлагает изобразить пройденный в первой части материал в одной из форм.

10. Учащиеся оформляют материал и задают уточняющие вопросы преподавателю. Лектор высказывает свои суждения об адекватности использования тех или иных графических форм.

11. Лектор просит студентов установить взаимосвязи между их жизненным опытом и материалом лекции, обменяться мнениями и определить круг вопросов, который еще предстоит обсудить. На некоторые вопросы лектор может ответить сразу же, а на некоторые - он ответит по ходу работы над второй части лекции.

12. Продолжается чтение лекции. Студенты могут совершенствовать и дополнять схему, иллюстрирующую материал, дополнять список терминов и соотносить их с предоставляемой информацией.

13. После окончания чтения лекции студенты обсуждают результаты своей работы. Преподаватель может задавать вопросы, наподобие: «Что изменилось в вашем представлении о сущности явления после работы над лекцией?», «Какое из заданий было выполнять легче, а при выполнении какого возникали трудности?», «Какие моменты лекции были наиболее значимы для вас?», «Какие достоинства и недостатки в исследовании этой темы вы заметили?» и т.д.

14. Лектор предлагает студентам на основе собранных материалов написать небольшое сочинение, тему которого некоторые из студентов определили еще в начале занятия.

15. После написания сочинения студенты делятся им со своим соседом по парте либо со всей малой группой.

16. Выборочно некоторые сочинения зачитываются перед всей аудиторией и обсуждаются.