1. Фаза вызова.

1. Актуализация знаний и смыслов. Заполняя графу «З», студенты, сначала индивидуально, а затем - в парах составляли список событий, сопутствующих публикации «краткого курса». Они их обсудили и обобщили. В процессе обсуждения студенты могли аргументировать свою точку зрения. Преподаватель уточнял и обобщал их высказывания.

2. Пробуждение познавательного интереса. Во-первых, сама тема, связанная с информационными конструкциями и способами их создания, может быть интересна для части студентов; во-вторых, заполняя графу «Хотим узнать», студенты формулируют свои познавательные запросы, которые соответственно порождают мотивацию к их удовлетворению. В-третьих, обсуждение результатов своей работы с однокурсниками делает работу лично значимой для студента.

3. Определение направления в изучении темы. Студенты самостоятельно определяют основные понятия и направления изучения темы, наполняя содержанием графы «Х» и «Категории». Очень важно, чтобы они учились формулировать исследовательские задачи и обосновывать их.

2. Фаза реализации смысла.

1. Активное восприятие информации. Слушая лекцию, студенты отбирают ту информацию, которая им была необходима для удовлетворения своих познавательных запросов, связанных с темой. Это обусловливает активность при восприятии лекции.

2. Сопоставление нового и старого знания. Слушая лекцию, студенты имеют возможность корректировать некоторые события, находящиеся в графе «З» и дополнять понятия в графу «Категории информации». Этот процесс может осуществляться не только во время лекции, но и в процессе последующего обсуждения. В графу «У» («Узнали») они записывали новую для себя информацию, что способствует осознанию приобретенного знания.

3. Фаза рефлексии (размышления).

1. Самостоятельное обобщение и систематизация материала. Самостоятельное написание выводов по лекции является обобщением работы в процессе лекции. Окончательный вид таблицы ЗХУ является систематизацией этой работы.

2. Определение направлений для дальнейшего изучения темы. Заполняя нижнюю часть правой верхней графы таблицы «Что осталось узнать», студенты фактически формулируют направления для дальнейшего самостоятельного исследования и в этом им помогут источники информации, список которых составили в нижней правой графе «Источники информации».

Ограничения использования стратегии ЗХУ в лекции.

• Необходимо помнить, что стратегия ЗХУ наиболее эффективна, когда является своего рода установочным фактором для дальнейшей самостоятельной исследовательской деятельности студентов. Ее, разумеется, можно использовать и в других случаях, но тогда она не реализует весь свой потенциал.

• Объем текста лекции не должен превышать 8-9 страниц. При более крупных объемах количество изучаемых понятий может возрасти до уровня, превышающего объем оперативной памяти.

• Стратегию ЗХУ можно использовать и для сюжетных текстов, но лучше – для работы с информационно насыщенным материалом.

• Материал должен быть подобран таким образом, чтобы студенты могли заполнить графу «З».

Достоинства использования стратегии ЗХУ в лекции.

• Эта стратегия помогает студентам систематизировать материал.

• Саму таблицу можно использовать для дальнейшего общения между студентом и научным руководителем, преподавателем.

• Стратегия ЗХУ помогает студентам планировать свою исследовательскую деятельность.

• Работа над левой нижней частью таблицы развивает умение определять понятийный аппарат, связанный с темой, еще до исследования.

• Эта стратегия наглядно отражает процесс работы с информацией и является хорошей обратной связью для преподавателя.

Поведение лектора при использовании стратегии ЗХУ

• Желательно сформулировать вопрос для работы с графой «З» таким образом, чтобы ответов на него было не слишком много (6-7), и чтобы студентам пришлось прилагать некоторые усилия для припоминания фактов, событий. Речь идет об уже обобщенных данных. Разумеется, самих фактов может быть больше, чем 6-7.

• Часто случается, что размер таблицы оказывается недостаточным. Можно его увеличить, а можно оставить саму идею ЗХУ, а форму таблицы не использовать: студенты будут просто заполнять соответствующие пункты в конспектах.

• Если студенты на начальном этапе записали какие-то неверные сведения, то преподаватель может предложить занести спорный момент в графу «Х», а может взять этот факт себе на заметку и подождать - лучше, чтобы студент сам осознал ошибку.

• Нужно продумать инструкцию к написанию выводов так, чтобы для выполнения работы нужны были бы все накопленные в течение лекции материалы.

Стиль лектора как условие развития мышления студентов.

Преподаватель ... не должен опускаться до роли простого передаточного акустического снаряда, передающего устно почерпнутое им из книг.

Рябинин Г.А.³⁶

? Революционный конвент Франции в 1794 году издал декрет, запрещающий профессорам пользоваться во время лекции своими записями.³⁷ Если бы подобное постановление вышло сейчас, то каким образом изменилась бы лекция? Какие положительные и негативные моменты вы могли бы назвать?

Было бы хорошо, потому что...	Было бы плохо, потому что....
................................................ ............................................... ............................................... ...............................................	...................................................... ..................................................... .................................................... ....................................................

Хотя нельзя не согласиться со словами В. О. Ключевского, писавшего, что для того, «чтобы стать хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь»,³⁸ тем не менее понятно, что помимо любви должны быть некоторые умения. Особая роль принадлежит подготовке преподавателя к лекции. У Луначарского как-то спросили: «Как долго вы готовитесь к лекции?» Он ответил: «Всю жизнь»³⁹. Разумеется, речь не идет о подготовке к одной лекции в течение всей жизни. Стиль жизни хорошего лектора связан с постоянным самосовершенствованием и поиском нового. Преподавателю, готовящемуся к лекции необходимо продумать внутреннюю логику построения материала, связь блоков информации между собой. Исследования показывают, что «человек связывает слышимое в данный момент с тем, что слышал мгновение назад»⁴⁰. Помимо логического построения лекции преподаватель должен владеть педагогической техникой, умением привлечь внимание, пробудить познавательный интерес учащихся. Технология развития критического мышления, описываемая в данном пособии способствует решению этих задач. Тем не менее, мы предлагаем ознакомится с некоторыми приемами удержания внимания и интереса студентов во время лекции.