Какие лекции бывают? Анализ форм проведения лекций с точки зрения развития критического мышления.

Типы лекций и развитие критического мышления.

• Информационная (информационно-разъяснительная) лекция (опора на монолог, репродуктивное мышление).²⁸ Участвуя в данной форме обучения, «слушатель не учится сомнению, неудовлетворённости имеющимся уровнем знаний, у него не создаётся предпосылок для творческого взлёта, творческой интуиции».²⁹ Вопросы, которые задает студент на подобной лекции являются, скорее, исключением из правила. Основная психологическая установка во время информационной лекции состоит в стремлении успеть все записать так, чтобы потом можно было разобрать, что написано. Говорить о развитии критического мышления в данном случае не приходится.

• Проблемная лекция (осуществляется активизация поисковой, исследовательской деятельности, опора на творческое мышление). Важна подготовленность слушателей.³⁰ Для успешности проблемной лекции предполагается три компонента.³¹

• противоречия в программе изучения;

• наличие определённой базы знаний;

• решимость разобраться в проблемной задаче.

? Какие бы компоненты добавили вы?

....................................................................................................................

....................................................................................................................

Вовлечение в проблемную ситуацию является одним из мощнейших стимуляторов интереса к изучаемой теме. Студенты учатся умению анализировать сложившуюся ситуацию, действовать в ситуации неопределенности, решать проблему в группе, формулировать и обосновывать гипотезы, а также рассматривать альтернативные решения. Причина, по которой преподаватели-лекторы не часто используют данный тип лекции заключается в том, что они не владеют стратегией проведения проблемных лекций. Само наличие проблемной ситуации и три описанных ее выше компонента не могут обеспечить продуктивную работу студентов. О стратегиях решения проблем вы можете подробнее почитать в соответствующих главах.

• Лекция-визуализация (предполагает перекодировку вербальной информации в определённый зрительный ряд с помощью схем, рисунков и чертежей). Подобный тип лекции развивает у студентов умение работать с информацией: выделять основные моменты лекции, устанавливать между ними связи и оформлять их в графической форме. Схемы, рисунки, для выполнения которых преподаватель специально отводит время, позволяют студенту активно «проработать» материал, тем самым присвоив, или интернализировав его. Для лектора подобные «графические паузы» являются своеобразной обратной связью, диагностикой степени понимания материала учащимися. Если студент нарисовал схему, где присутствует избыточное количество незначимых элементов, связи отображены необоснованно, то преподаватель может сделать вывод о необходимости проработать указанный блок еще раз: попросить задать студента вопросы, связать материал с другими курсами или его (студента) жизненной практикой.

Элементы лекции-визуализации (а сам термин «визуализация» толкуется как «направленное воображение», «продуктивное воображение») для развития критического мышления используются в стратегии проведения лекции «Бортовой журнал» (см. материал в этой главе).

• Лекция - пресс-конференция. В процессе осуществления данного типа лекции лектор задает тему обсуждения. Слушатели передают свои письменные вопросы лектору, а тот связно раскрывает тему, включая ответы на поставленные вопросы. Эта форма позволяет развивать умение задавать вопросы, определять направление работы с информацией, вести диалог. Лекция - пресс-конференция может быть удачно совмещена с проблемной лекцией, а также эффективно используется в сочетании с установочной лекцией (перед началом производственной практики, например). Здесь очень важно задать контекст и познакомить студентов с приемами и техникой задавания вопросов.

• Лекция вдвоем. Очень редко используемый тип лекции - и зря! Читают её одновременно два преподавателя, которые подают тему в виде дискуссии двух научных школ, теоретика и практика, сторонника и противника какого-либо технического решения. Поскольку наука и развивается посредством споров сторонников и противников каких-то теорий, то вполне разумно было бы и подавать материал в стиле подобной дискуссии. В процессе работы на такой лекции студенты учатся рассматривать альтернативные точки зрения, обосновывать свою точку зрения, задавать вопросы, критически относится к непроверенным положениям и концепциям.

• Интегративная лекция. Данный тип лекции подразумевает содержательный и процессуальный синтез учебного материала различных предметов, при этом занятия могут проводить как один преподаватель, так и преподаватели разных предметов. Интегративная лекция, разумеется, способствует развитию умения студентов устанавливать междисциплинарные взаимосвязи, определять практическую ценность разнообразных подходов, но – подготовка... Увеличивающаяся дифференциация современной науки оставляет мало шансов для преподавателя, желающего объединить в своей лекции язык и методы разнообразных наук.

• Лекция с заранее запланированными ошибками.³² Этот тип лекции относится к разряду провокационных. Его могут использовать уверенные в себе преподаватели, которых не волнует мнение студентов о них и вероятность потерять авторитет. Также пугает распространение негативной славы о «лекторе, не знающем своего предмета». Тем не менее, при определенной модификации этого типа лекции, она, как никакая другая может развить умение студентов мыслить критически.

После краткого вступления, в котором говорилось бы о «слабых местах», присутствующих в различных научных подходах, лектор мог бы предложить слушателям сосредоточиться и попытаться отследить недостатки и ограничения, присутствующие в последующем теоретическом обзоре.

Несомненно, что такой подход способствовал бы развитию у студентов таких составляющих критического мышления, как умение не принимать на веру непроверенные факты и концепции, умение находить несоответствия в аргументации противоположной стороны и умение активно воспринимать информацию.

• Установочные, обзорные, консультативные лекции. Обычно такие лекции превращаются в варианты информативных лекций. Жаль. Потому что они содержат в себе большой потенциал для развития таких умений, входящих в сложное понятие критического мышления, как умение определять направление своей деятельности, умение планировать исследование, разрабатывать проекты и задавать вопросы. Данный тип лекции может адекватно и плодотворно использовать элементы вышеописанных форм лекционного преподавания.

• Лекция-диалог. Самый большой процент сохранения в памяти изученного материала достигается в том случае, когда 60 % всего времени, потраченного на освоение полученной информации, человек активно припоминал её по мере поступления этой информации. Поэтому важен предварительный просмотр содержания.³³ Этот «просмотр» наиболее уместно осуществлять в форме диалога. Для того, чтобы преподаватель наиболее плодотворно мог использовать данный тип лекции, ему необходимо владеть техникой задавания вопросов, умением создавать в лекции «зоны неопределенности», чередовать теоретический и иллюстративный, описательный материал, а также – быть разносторонне развитой творческой личностью. Эти характеристики напоминают по форме лозунг, но они на самом деле являются существенными условиями для проведения лекции-диалога. В такой лекции студенты развивают умение грамотно формулировать и обосновывать свою точку зрения, развивают навык использования научной терминологии, умение задавать вопросы и вести научную дискуссию. Элементы диалога являются существенными для каждой стратегии, используемой в технологии развития критического мышления.

Вышеописанные типы лекций представляют собой общий обзор основных лекционных форм в вузе. Практическое же описание способов развития критического мышления возможно только на языке стратегий проведения лекций. Только конкретные стратегии могут обеспечить возможность реализации всех тех достоинств каждого типа лекций, которые были сформулированы в предыдущих абзацах.

СТРАТЕГИЯ «ЗХУ» В ЛЕКЦИОННОЙ ФОРМЕ.

Стратегия ЗХУ («Знаем», «Хотим узнать», «Узнали») была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 году.³⁴ Она используется как для чтения, так и для прослушивания лекции. Ее форма отображает три фазы, по которым строится образовательный процесс, использующий технологию развития критического мышления: вызов, осмысление и рефлексия.

В лекции эта стратегия ЗХУ может быть совмещена с чтением небольших отрывков текстов, статей. Разные авторы о возможности использования чтения источников прямо на лекции, например, Гнеденко Б.В. писал, что «было бы полезно часть времени, отведённого на лекции, посвящать самостоятельному чтению студентами учебной литературы под наблюдением опытных консультантов».³⁵

Часто стратегия ЗХУ применяется с использованием одноименной таблицы:

«З» Знаем 1. 2. 3. 4.	«Х» Хотим узнать 1. 2. 3. 4.		«У» Узнали 1. 2. 3. 4. (Осталось узнать) 1. 2. 3.
Категории информации А. Б. В. Г. Д.		Источники информации * * * * *

Назначение стратегии ЗХУ.

Стратегию ЗХУ наиболее уместно использовать в том случае, когда лекция предваряет исследовательскую работу студентов, когда она выполняет установочную функцию, предполагает дальнейшую самостоятельную работу.

ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТРАТЕГИИ ЗХУ

В ЛЕКЦИОНОЙ ФОРМЕ

«КРАТКИЙ КУРС» В ПОЛИТИЧЕСКОМ И

ИНФОРМАЦИОННОМ КОНТЕКСТЕ

(По материалам Р. Овсепяна «История советской журналистики» и Т.М. Сухоруковой, преподавателя истории из Санкт-Петербурга, СПВПУ № 1 им. Н.А. Некрасова).

Подготовительная часть.

1. «Сегодня мы поговорим об учебнике, который в нашей стране одно время считался самым главным, по которому сверялись не только остальные учебники, но и практически все газеты, журналы, публикации. Как вы, наверное, догадались, речь идет о «Кратком курсе истории ВКП(б)». Мы будем рассматривать его как элемент эпохи, в котором отражаются основные установки тогдашнего руководства, как информационный продукт, являющийся своеобразным «срезом» процесса создания картины социального мира, доминирующей достаточно длительное время. Мы попытаемся ее критически осмыслить и сделать некоторые выводы.

Работать будем следующим образом. Сейчас я вас попрошу индивидуально, используя некоторые статьи, текст предыдущих конспектов и школьные знания составить список на тему «Основные события советской политической жизни в 20-30-е годы». Составляя список, помните, что тема нашей лекции сегодня будет связана с «кратким курсом»».

Преподаватель раздает некоторые статьи и экземпляры «краткого курса», которые есть почти что в любой библиотеке в достаточном количестве.

2. Студенты просматривают статьи и составляют список. Затем преподаватель просит их обменяться результатами своей работы с соседом и составить на основе двух списков один общий. На это всю работу со списками отводится примерно 10 минут. Некоторые пары делятся результатами своей работы со всей группой.

3. Студенты рисуют в своих конспектах таблицу ЗХУ и преподаватель предлагает им записать ключевыми словами события, включенные ими в список, в графу «Знаем». Если кто-то из студентов не уверен, правильно ли он вспомнил какой-то факт, то лектор, тем не менее, все равно просит его записать его - впоследствии можно будет проверить. Инструкция так и звучит: «Запишите то, что знаете или считаете, что знаете».

4. Затем преподаватель просит заполнить студентов графу «Хотим узнать». «Что вы хотите узнать о «кратком курсе» в контексте той эпохи?». Сначала индивидуально, а затем - в парах слушатели составляют и обобщают список. Если запросов слишком много, преподаватель предлагает сосредоточиться на основных (5-6).

5. Затем работаем с нижней левой частью таблицы. «Какие категории, понятия будут являться основными в теме сегодняшней лекции? Именно в этих понятиях и будем описывать результаты нашего исследования». Студенты предлагают свои варианты, обсуждают их и записывают.

6. Теперь настало время удовлетворить некоторые наши познавательные запросы. Слушая лекцию, сосредоточьтесь на том, что вы хотели узнать по теме. Речь идет о списке, расположенном в графе «Х». В эту же графу можно поместить события, вызвавшие споры.

7. Студенты слушают лекцию и делают пометки в своих записях, ориентируясь на содержание графы «Х». «Приобретения» студенты записывают ключевыми словами в графу «У» («Узнали»). Если размеры графы не достаточны, то можно использовать конспекты. Если данные, содержащиеся в графе «З», требуют уточнения, коррекции, студенты осуществляют правку самостоятельно.

Сам «курс» представляет собой учебник охватывающий истории страны с 1883 по 1937 годы. Считалось, что эту книгу писал сам И.В. Сталин, но на самом деле точное авторство не указано – мы лишь можем прочесть надпись «под редакцией комиссии ЦК ВКП(б)». Книга разделена по темам на 12 глав, каждая глава охватывает период в 2-4 года. В конце каждой главы приведены краткие выводы. Важность данного информационного продукта выражена в строках введения к учебнику: «Изучение истории ВКП(б) укрепляет уверенность в окончательной победе великого дела партии Ленина-Сталина, победе коммунизма в всем мире».

В каком же историческом контексте создавался тот образ советского руководства, одним из важных элементов которого стал «Краткий курс»? Ответ на этот вопрос следует начать с описания событий, вошедших в учебник в качестве информационных конструкций.

Изучая материалы прессы того времени, можем отметить, большинство статей, репортажей посвящено теме сверхиндустриализации.

В начале 1928 года на июньском пленуме ЦКВП(б) была сделана попытка реанимировать идею сверхиндустриализации (ускорение темпов индустриализации). Именно на этом пленуме отчетливо прозвучал тезис об обострении классовой борьбы по мере продвижения страны к социализму. Эти две темы получили одобрение в статьях наиболее авторитетных партийных лидеров: Куйбышева, Кагановича, Микояна и других. Сам тезис об ускоренном развитии промышленности принадлежал Л.С. Троцкому. Именно этот вопрос официально явился камнем преткновения в конфликте между Сталиным и Троцким. Когда эта идея высказывалась вторым из них, ситуация в стране была еще далека от относительной стабильности. И на том этапе Сталин подверг ее активной критике. Эта критика соответствовала настроениям масс. Затем – он сам возглавил движение в поддержку сверхиндустриализации.

30 сентября 1928 года в «Правде», основном партийном печатном органе, была опубликована статья Н. Бухарина «Заметки экономиста. К началу нового хозяйственного года». Несмотря на нейтральный заголовок, эта публикация была направлена на критику идеи ускорения темпов развития промышленности. Сам Бухарин являлся редактором газеты «Правда» и главным идеологом партии. Поэтому его мнение имело значительный вес. В этой статье автор рассматривал экономику страны с позиции возможно более бескризисного общественного воспроизводства в интересах как пролетариата, так и крестьянства. Бухарин, как и Сталин, видел в журналистике средство идеологического обеспечения большевистской концепции строительства социализма. Разница состояла лишь методах ее осуществления. Сталин представлял себе ускорение экономики с помощью административно-хозяйственного нажима. Но, как это часто случается в истории информационных влияний, общественное мнение поверило в идею скорейшего построения социализма, отстаиваемую Сталиным, чем рационалистическим доводам Бухарина.

В феврале 1929 года Л.С. Троцкий, автор идеи ускоренной индустриализации был выдворен из страны и продолжил свою активную писательскую деятельность за рубежом.

В 1929 году был утвержден 1-й пятилетний план, который стал основной журналистской темой на протяжении всего года, а первого сентября в «Правде» появился слоган «Пятилетку – в четыре года!». Как и предрекал в своей статье Бухарин, сильный перекос в сторону индустриализации больно ударит по сельскому хозяйству. Это обнаружилось сразу же после начала первой пятилетки. Сталин выступил с идеей коллективизации. Он полагал, что низкая продуктивность сельского хозяйства сдерживает развитие индустрии, поэтому необходима «сплошная коллективизация». Журналистика также выступила за ускорение хода коллективизации. И здесь позиция Сталина представляет особый интерес. С одной стороны он призывает к коллективизации, но с другой – является активным критиком перегибов в раскулачивании крестьянства. 11 января 1930 года «Правда» объявляет «войну кулачеству» (а поскольку настоящих кулаков не хватало, план по раскулачиванию не выполнялся, середняков, т.е. тех, кто держал скотину, переводили в разряд кулаков и также – раскулачивали). Иногда целыми семьями и селениями крестьяне отправлялись на принудительное проживание в северные районы. В конце января 1930 года Сталин называет подобные явления «нездоровыми и даже преступными». 2 марта 1930 года он публикует статью «Головокружение от успехов», где справедливо вскрывались ошибки коллективизации. В этих ошибках лидеры партии (М. Калинин, С. Орджоникидзе) обвиняли руководство газеты «Правда», но не Сталина. Интересно, что, следуя критике вождя, некоторые авторы стали выступать в защиту кулаков и опрометчиво поступали – они объявлялись врагами социалистического строя и были репрессированы.

Первый пятилетний план был фактически реализован за 4 года и 3 месяца. Но официально он был осуществлен за 4 года. Вышло секретное постановление, запрещающее придавать огласке истинное положение дел. В прессе активно передавались репортажи с гигантских строек того времени. Они явились первыми осязаемыми победами молодого государства. Факты массовых репрессий в крестьянской среде и голода среди населения замалчивались.

В 1933-34 годах в прессе настойчиво проводилась мысль о том, что решающим условием для осуществления технической реконструкции, освоения техники и выполнения заданий по производительности труда является подготовка квалифицированных кадров рабочих, техников и инженеров. Это было задачей N 1. Второй главной идеей была идея о том, что «страна охвачена энтузиазмом стройки прекрасной, радостной жизни». На фоне массового трудового героизма, связанного с эпопеей «челюскинцев», дрейфом ледокола «Георгий Седов», рекордом А. Стаханова, невозможность села реализовать в 1933-34 году план представлялась, как происки «обманщиков партии и жуликов, искусно проводящих кулацкую политику». Осенью 1933 года началась новая волна массовых репрессий. Из Кубани выселяли целые станицы в северные районы. Многих арестовывали и расстреливали, публикуя сведения об этом в печати. Также публиковались многочисленные письма трудящихся, поддерживающие репрессивные меры.

Как мы видим, типичная советская кампания строилась по простой схеме, которую описывает Г. Почепцов в совей книге «Информационные войны»:

• Актуализация «недостатков» (письма трудящихся, публикации партийных лидеров и др.).

• Принятие резолюции, направленной на искоренение недостатков.

• Рапорт местных руководителей об успешном проведении кампании.

Пресса очень часто становилась инициатором незаконных акций, арестов, выселений тысяч и тысяч семей. Эти факты соответствовали лозунгу о неутихающей классовой борьбе, поэтому политические процессы с одобрением воспринимались основной массой советских людей. Другим направлением, освещаемым прессой было создание образа агрессивного окружения. Почти в каждой газете публиковались материалы об агрессивных устремлениях Японии, Англии и Германии. В такой ситуации становилась ясной идея об увеличении врагов советской страны по мере увеличения успехов. Поэтому ликвидация «остатков бухаринско-троцкистских шпионов, вредителей, изменников родины» воспринималась большинством, как естественный процесс при переходе к социализму.

В таких условиях «Краткий курс» стал основополагающим элементом общего информационного пространства, призванного идейно-теоретически обосновать сталинизм, как единственно верную доктрину социального строительства в условиях новой общественно-экономической формации.

В сентябре 1938 года в «Правде», а потом в «Большевичке» был опубликован сталинский «Краткий курс» истории ВКП(б). Его появление сказалось и на деятельности Главлита. Прежде всего строжайше преследовалось, чтобы текст «Краткого курса» не был извращён при радиопередачах на английском языке и при переизданиях на других языках мира. Пресса была мобилизована на обслуживание пропаганды «Краткого курса». В главлитовском обзоре газеты «Гудок» отмечалось, что газета заняла неправильную позицию, популяризируя «примеры хорошей работы кружков по изучению нового курса истории без подготовки...». В свете тех указаний, которые были даны в связи с подготовкой штатных пропагандистов, становятся несерьёзными статьи «Гудка» о росте пропагандистов из среды агитаторов избирательных участков. В обзоре журнала «Под знаменем марксизма» отмечена слабость передовицы, якобы принизившей марксистские основы «Краткого курса»: сочленение цитат из Гегеля и из курса истории ВКП(б).

В докладной записке о пятом номере журнала «Историк-марксист» говорилось: «Номер, подписанный к печати 2/XI с.г. и содержащий статьи, в большинстве написанные ещё до выхода «Истории ВКП(б)», перед подписанием в печать не был пересмотрен под углом зрения установок и формулировок «Краткого курса истории ВКП(б)». Единственное, чем ограничилась редакция, это передовая статья ответственного редактора тов. Ярославского, приложенная к статьям устаревшим и политически неправильным. Значительные поправки были сделаны в статье В. Бронштейн «Комитеты бедноты в СССР».

В помощь пропагандистам Главлит и Книжная палата издали в 1940 году рекомендательный «Указатель основных первоисточников в помощь изучающим «Краткий курс истории ВКП(б)», в котором перечислялись издания, не уничтоженные Главлит. Но появление «Краткого курса» вызвало изъятие книг и документов (стенографии партконференций и пр.). Срочно были изъяты 1 и 2 издания «Истории ВКП(б)»

8. «Давайте подведем некоторые итоги. Что из того, что мы хотели узнать, мы узнали, а что - нет». Студенты работают сначала в парах, а затем, те пары, которые еще не участвовали в обсуждении, имеют возможность рассказать о результатах своей работы. Преподаватель акцентирует внимание на тех результатах, которые были описаны в понятиях, зафиксированных в нижней левой графе. Если же для описания приобретенного знания нужны другие понятия, это оговаривается и студенты дополняют изначальный список.

9. Студенты, индивидуально каждый, записывают основные выводы на основании результатов проделанной работы и в контексте темы лекции. Например, такие: «Основными дискурсами, установками «краткого курса» были следующие:

• Для выживания молодой советской страны в условиях агрессивного капиталистического окружения, необходимо ускорение темпов индустриализации.

• Сверхиндустриализация требует сплошной коллективизации сельского хозяйства.

• По мере продвижения страны к социализму классовая борьба будет обостряться.

• Недостатки, ошибки, чрезмерные трудности связаны с деятельностью врагов страны и партии, число которых увеличивается с каждым крупным успехом народа. Глава XII «Краткого курса» полностью посвящена обоснованию увеличения количества «врагов компартии», «оппортунизма меньшевиков», «лагеря врагов марксизма», «августовского антипартийного блока». Эпитеты, которыми наделяются противники Сталина самые разнообразные, но общий тон – общий, негативный: «банда», «изверги», «подонки человеческого рода». Если в двадцатых, начале тридцатых годов их обвиняли в оппозиции ленинской линии, то теперь речь уже идет о «продаже родины», «шпионаже в пользу иностранных разведок» и тому подобном.

• «Страна охвачена энтузиазмом стройки прекрасной, радостной жизни». Краткий курс освещает одну громкую победу за другой. Негативные явления связаны только с деятельностью «врагов». Вспоминается строчка из популярного тогда «Марша энтузиастов»: «Нам нет преград: ни в море, ни на суше!».

10. Студенты зачитывают свои выводы, а после чего преподаватель спрашивает: «Что же нам осталось узнать?» и предлагает составить список того, что не было отражено в лекции, но, тем не менее, связано с ее темой.

11. На некоторые вопросы преподаватель, если это необходимо, может ответить сам, а на некоторые (достаточно объемные или подразумевающие самостоятельную деятельность студентов) он предлагает студентам ответить самостоятельно, используя различные источники.

12. Заполняется нижняя правая часть таблицы. «Какими источниками мы можем пользоваться, чтобы удовлетворить свои познавательные запросы относительно этой темы?». Составляется перечень источников, который нужно сформулировать максимально конкретно: не просто «Журналы», а какие именно журналы, где и каким образом их можно найти. Не просто «Консультации специалистов», а необходимо указать, в какой организации эти специалисты работают и где эти организации располагаются.

Как уже отмечалось, использование стратегии ЗХУ в лекционной форме является своеобразным «мостиком» либо к семинарским занятиям, либо к самостоятельным исследованиям студентам (либо к практическим работам).

Использование трехфазовой модели для анализа стратегии ЗХУ.