- •Глава 2. Стратегии развития критического мышления в лекционной форме.
- •Возможности лекции для развития критического мышления студентов.
- •Виды управления познавательной деятельностью на лекции (по в.П. Беспалько)
- •Пример использования «продвинутой» лекции.
- •Наполеон: вторжение в египет. (е.В. Тарле. Наполеон. С. 56-61)
- •Использование трехфазовой модели для анализа стратегии «Продвинутая лекция».
- •Фаза реализации смысла (осмысления).
- •Фаза рефлексии (размышления).
- •Какие лекции бывают? Анализ форм проведения лекций с точки зрения развития критического мышления.
- •Фаза вызова.
- •Фаза реализации смысла.
- •Фаза рефлексии (размышления).
- •Приёмы удержания внимания и интереса студентов во время лекции.41
- •Пример использования стратегии «бортовой журнал» в лекционной форме
- •Психология юмора (сост. Загашев и.О.)
- •Использование трехфазовой модели для анализа стратегии «Бортовой журнал»
- •Фаза вызова.
- •Фаза осмысления (реализации смысла).
- •Фаза рефлексии (размышления).
- •Поведение лектора, использующего стратегию «Бортовой журнал» в проведении лекции
- •Заключение
- •«Трудные положения создаются для того, чтобы выходить из них с выгодой»49 Французская пословица
Использование трехфазовой модели для анализа стратегии «Бортовой журнал»
Эта стратегия показывает, что не обязательно следовать последовательности, заключающей в том, что фаза вызова должна реализовываться в начале занятия, а фаза рефлексии - в конце. Фазы могут сменять друг друга несколько раз в течение лекции или семинара.
Фаза вызова.
Пробуждение познавательного интереса к теме занятия осуществляется тогда, когда учащиеся планируют тему будущего сочинения и определяют список основных терминов. Задавая некоторые вопросы, они также формируют у себя некоторые ожидания, которые будут реализовываться в процессе работы над лекцией.
Актуализация имеющихся знаний и смыслов в связи с темой лекции осуществляется как перед чтением первой части лекции, так и во время работы в промежутке между первой и второй частями. Студенты соотносят материал лекции со своим жизненным опытом и, на основании опыта изучения других проблем, составляют список терминов, которые могут быть использованы в данном исследовании.
Направление в изучении темы учащиеся задают самостоятельно, когда формулируют вопросы, составляют план исследования, обсуждают его с коллегами.
Фаза осмысления (реализации смысла).
Студенты активно воспринимают информацию, когда соотносят материал лекции с тем планом, который они составили изначально, и тогда, когда задают вопросы.
Соотнесение нового и старого знаний осуществляется неоднократно: когда студенты обсуждают результаты своей работы после первой части лекции и после всего занятия; когда учащиеся дополняют схему и список терминов; и когда они анализируют свою работу в сочинениях.
Фаза рефлексии (размышления).
Студенты самостоятельно обобщают и систематизируют информацию, когда изображают материал в графической форме, и когда пишут сочинение.
Определение направлений дальнейшего изучения темы осуществляется неоднократно: в форме вопросов в промежутке между частями лекции и в форме новых понятий, которые студенты формулируют для последующей работы.
Ограничения стратегии «Бортовой журнал».
Если материал лекции чересчур наполнен важной фактической информацией, то лучше использовать другую стратегию.
«Бортовой журнал» лучше всего годится для лекций, посвященных рассмотрению основных моментов, механизмов или концепций.
Слишком большой объем аудитории (больше 100 человек), наверное, не пригоден для этой стратегии - обсуждение работы между студентами очень сложно регулировать.
Достоинства стратегии «Бортовой журнал»
Учащиеся имеют возможность прямо на лекции проработать материал в активной форме.
Лектор имеет возможность отследить развитие у студентов таких умений, как умение обобщать материал, умение определять направление для исследования, умение в письменной форме обобщать материал и т.д.
На лекции осуществляется диалог между лектором и студентами.
Результаты такой работы позволяют вернуться к ним через некоторое время, чтобы достаточно быстро актуализировать для целей других занятий (семинаров или лекций).