47

Глава 2. Стратегии развития критического мышления в лекционной форме.

Цель лекции – возбуждение умственного аппетита.

К .А. Тимирязев

? Задайте несколько вопросов, касающихся развития критического мышления учащихся во время лекции.

ЧТО?	Что можно изменить в стратегии традиционной лекции, чтобы студенты могли развивать критическое мышление? ................................................................? .................................................................? 4. .................................................................?
КТО?	Кто во время лекции должен проявлять большую вербальную активность - студенты или лектор? ............................................................................? ............................................................................? 4. ............................................................................?
КАК?	Как построить лекцию, чтобы учесть необходимость изложения определенного количества материала и необходимость развивать познавательную сферу студентов? .............................................................................? .............................................................................? ..............................................................................?
КОГДА?	1. Когда необходимо в лекции сделать паузу, чтобы студенты могли осмыслить, обсудить изложенный материал? ................................................................................? ................................................................................? .................................................................................?
ГДЕ?	1. Где можно применять стратегии развития критического мышления, используемые в лекционных формах? ..................................................................................? ..................................................................................? ...................................................................................?
КАКОЙ?	1. Какая существует связь между использованием определенной стратегии развития критического мышления и типом лекционного материала? .....................................................................................? ......................................................................................? ......................................................................................?

Надеемся, что эта глава поможет ответить на ваши вопросы.

Место и роль лекции в образовательном процессе вуза.

По силе впечатления лекционный способ стоит выше всех других приёмов преподавания и ничем не заменим.

Академик Жуковский¹

Лекция – является основным видом занятий. На него отводится около 50% учебного времени.² Эта форма является ориентиром для развития других форм учебного процесса.³ Тот материал, с которым студенты знакомятся в процессе работы на лекциях, является основой для последующей деятельности на семинарах и в практических занятиях.

Таким образом лекция играет несомненно организующую роль в образовательном процессе вуза.⁴ Итак, лекционная форма:

• занимает центральное место в тематическом плане и программах курса и определяет основные направления и проблемы курса;

• определяет направления дальнейшего самостоятельного изучения поставленных проблем в активных формах обучения;

• является связующим звеном между изучаемым материалом в лекциях и предстоящим его углублением и закреплением на семинарах, «круглых столах», зачётах, что является самостоятельным объектом анализа учебного процесса.

? Какие функции лекции, определяющие ее место и роль в вузе вы могли бы добавить в свободные «грозди»?

Пробуждение интереса

Определение направления работы

Способность к

самоанализу

Диалог

Источник информации

Лекция

Связи

?

?

Некоторые психологические особенности лекции.

Для осознанного использования стратегий развития критического мышления в лекционных формах было бы полезно знать некоторые закономерности восприятия лекции студентами и динамики изменений их состояний во время работы.

Фазы учебной лекции (естественная динамика).⁵

• Начало восприятия (4-5 минут). Студенты «приживаются» к своему рабочему месту, что активизирует их ориентационные процессы. Во многом ими на этой фазе руководит потребность в структуризации психологической среды. В это время желательно максимально заинтересовать их темой занятия и определить основную последовательность работы. Многие студенты именно на основании этих пяти минут определяют для себя, какой уровень активности они будут проявлять в течение лекции.

• Оптимальная активность восприятия (25-30 минут). Основные блоки информации необходимо проработать именно на этом этапе. Основная его задача заключается в том, чтобы студенты самостоятельно определили направления в изучении темы.

• Фаза восприятия с усилием (10-15 минут). Последние минуты лекции необходимо посвятить занимательным творческим заданиям, подведению итогов лекции, обмену мнениями. Поэтому на последней фазе необходимо разнообразить материал, повысить интерес и изменить степень напряжения студентов. Обычно после 40-45 минут лекции студенты отдыхают в течение 10-15 минут. Если после перерыва планируется продолжение занятий, можно провести интеллектуальную разминку или игру.