Приложение 5

Приемы и стратегии технологии развития критического мышления

Стил Дж., Темпл Ч., Мередит К. Критическое мышление – углубленная методика. М., 1998. «Вопреки недавним прогнозам, основной способ обмена информацией и познания мира – по-прежнему чтение. Чтение учебников, журналов, различного рода руководств или каких-то иных текстов. В мире все больше людей, которые хотели бы быть более информированными, лучше обученными, которые желают обладать более широким спектром знаний по различным вопросам. Все они должны читать. Однако для некоторых, даже для хороших студентов и учеников, чтение текста или любого другого письменного источника не всегда превращается в новое знание, новое понимание, новые пути для того, чтобы что-то сделать, как-то поступить… В связи с этим наша первейшая задача – помочь учащимся развить в себе заинтересованных, вдумчивых, размышляющих читателей… Мы должны обучить их выходить за рамки примитивного заучивания и приблизиться к сложному размышлению о тексте».

1. Работа над схемой Фиш-Бон:

2 варианта: инд. Путь (текст у всех одинаковый) и групповая (разные тексты по одной проблеме) Можно каждому участнику внутри группы свой текст.

В итоге составляется общая схема «Фиш –Бон»: в нашем случае – постановка и систематизация целого круга (поля) проблем. Главное не сравнивать информацию, суммировать для более полного анализа и оценки.

А) прием «Ключевые слова» - стадия вызова придумать рассказ или расставить в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. Сочинить рассказ по предложенным фрагментам.

Б) Чтение текстов и составление скелета в группах. Общее обсуждение и составление общего скелета.

В) Рефлексия – прием «Шесть шляп»

2. Прием «инсерт»

Процесс чтения всегда индивидуален. Тем не менее мы привыкли читать текст «по диагонали». Это приводит к пропускам иногда очень важных деталей. Поэтому и используется прием инсерт.

I – interactive – самоактивизирующая

N – noting –

S – system for – системная разметка для

E – effective –эффективного

R-reading andчтения

T – Thinking - и размышления.

Правила:

1. Делайте пометки

2. Ставьте значки по ходу чтения текста.

3. Прочитав текст один раз. вернитесь к своим первоначальным предположениям. Вспомните, что вы знали или считаете что знали по данной теме раньше.

4. Прочтите текст еще раз. Возможно количество значков увеличится.

Результаты работы – в виде таблицы

???? – какие приемы работы с таблицами вы используете на семинарских занятиях? Уделяете ли вы специальное время на эту работу7 в каком виде вы используете таблицы ( как средство наглядности в готовом виде, способ организации ср результат совместной работы студентов и преподавателей на семинаре?

«V» - уже знал (можно также написать источник информации, откуда почерпнул эти сведения)	«+» - новое	«-« - думал иначе (желательно отметить, какая точка зрения была у студента до прочтения текста)	«?» - есть вопросы( лучше работа в парах или группах)

Текст «Удовлетворенность микрорайоном проживания»

А) концептуальная таблица – матрица, составление которой дает возможность более четкого сравнительного анализа или комплексной оценки.

Фаза вызова – вопрос о том, что понимают под термином удовлетворенность, от каких факторов зависит – и построить кластер.

	Городской исторический центр	Деловой центр	Городские трущобы	Спальные районы	Свое место жительства
Качество застройки
заболеваемость
Эмоциональный настрой
Взаимоотношения
Социальная инфраструктура

Б) Стратегия постановки вопросов «РИСК»

	Центральные исторические районы	Деловой центр	Городские трущобы	Район своего проживания
Описательно-фактологические
Интерпретационно- толковательные
Связующие

Описательно-фактологические вопросы – это вопросы, требующие однозначного ответа и имеющие своей целью выяснение реальной и объективной картины. При постановке вопросов данного типа могут быть использованы такие ключевые слова и словосочетания как: «Что происходило?», «Как называется?», «Кто сделал?», «Какие..?» и т.п. При ответах на данные вопросы не требуется развернутого пояснения.

Интерпретационно - толковательные – это вопросы, которые подразумевают при ответе на них выяснения деталей происходящих событий, их оценки, пояснения. Толкование может быть как объективным (то есть с опорой на научные факты, законы и теории), так и субъективным (то есть на основе и собственных эмпирически сделанных умозаключений). При этом в процессе пояснения не обязательно связывать между собой разные темы, предложенные для обсуждения. При постановке вопросов данного типа могут быть использованы такие слова и словосочетания, как: «Как вы поняли?», «Что означает?», «Считаете ли вы, что?», «Почему вы думаете, что?» и т.п.

Связующие - это вопросы, требующие от отвечающего аргументации с привлечением данных и фактов из разных обсуждающихся направлений или тем. В контесте технологии РКМ постановка вопросов такого типа подразумевает развернутый ответ аналитического или синтетического характера. Например: «Каким образом на удовлетворенность влияет проживание на границе пригорода и городских трущоб?».

В) сводная таблица «Плюс, минус, интересно»

Используется как на фазе осмысления, так и на рефлексии:

1. В графе «Плюс» отмечаются те ключевые слова или фразы из текста, которые являются наиболее важными, существенными. В эту графу может быть занесена та информация, которая характеризует описываемое явление с положительной стороны.

2. В графе «Минус» отмечаются те признаки изучаемого предмета, которые свидетельствуют о его отрицательных сторонах.

3. В графе «Интересно» студенты могут отметить те факты, теоретические положения, которые для них являются интересными, неожиданными.

«Плюс»	«Минус»	«Интересно»