Использование визуальных организаторов для обучения «с птичьего полёта — к земле» (top down learning) Организация лекционных дискуссий
Венди Ворт хотела, чтобы восьмиклассники, изучающие Американскую социологию, поняли, как региональные различия, характерные для Гражданской войны, привели к перестройке политических партий. Для учеников, которые только начинали понимать саму идею политических партий, материал оказался довольно трудным. Чтобы привлечь класс к дискуссии, Венди поставила фокусирующий вопрос и причинную цепочку в фигуре 3 на доске, дав краткий список людей и событий, сыгравших роль в реструктуризации политических партий в 1824-1836 гг.
Начав занятие, она объяснила, что хотела бы подвести учеников к пониманию, как могут вовлекать в политические партии. Она сказала использовать изученные ими факты для разработки причинной цепочки на период с 1824 по 1836, заканчивая появлением Вигов и Демократов в политической жизни Америки. В ходе дискуссии, имена, даты и другие факты, которые поначалу казались случайными или незначительными нашли свое место в схеме на доске. Своими знаниями и вопросами ученики внесли вклад в создание схемы. В конце занятия они увидели, как появились партии и другие возможности гражданской войны. Они стали более активны, задавая более интересные вопросы, привязывая их к настоящему. Присутствуют ли региональные различия в настоящее время? Связаны ли две партии с экономикой? Цепочка позволила им увидеть суть причины/следствия в истории и использовать причинно-следственное мышление для организации новых знаний. Используя основную схему и специфические факты для проработки новых направлений, класс наметил будущие перспективы.
Рис. 3. Пример причинной цепочки — лекция-обсуждение по политическим партиям США
Фокусирующий вопрос: Как секционализм (1824-1850) привел к перестройке политических партий?
Люди и события: (из чтения) |
||
Кораблестроение Миссурийский компромисс Тариф 1828 Аннулирование Юга Выборы 1824 |
Andrew Jackson Henry Clay Martin Van Buren Рабство Фермерство Банковское вето |
Davy Crockett John Quincy Adams Торговцы Индустриализм Сельскохозяйственная экономика |
Wendy Worth, Brown's River Middle School, Jericho, VT
Курирование решения индивидуальных задач
Проблемы слова в алгебре смущают многих учеников. Как выстроить слова, чтобы получилось рабочее уравнение?
Рис. 4. Если/ то карта для словарных алгебраических проблем
Многие ученики прибегают к случайным решениям, смешивая в формулах различные факторы, пока что-нибудь не совпадет. Шарон Джеймс хотела, чтобы ее ученики на уроках алгебры 2 проанализировали проблемы слов, прежде чем подключать цифры. Она разработала если/то карту, чтобы познакомить учеников с процедурными опциями решения проблемы (см. рис. 4).
Ее текущая карта может рассматриваться как последовательность аналитических вопросов. Какой ответ я ищу? Интерес? Расстояние? Смесь? Ее карта подводит, в первую очередь, к определению цели. Как только цель определена, встают три выбора: выбор правильной формулы, создание подходящей диаграммы, создание матрицы, которая показывает применение решения. Все три опции одинаковы для всех задач. Из презентации задач они могут создать уравнение, которое решается автоматически. Их ответ правильный? Они еще раз перечитывают, чтобы в этом убедиться.
Для старшеклассников все словарные проблемы выглядят по-разному. С этой диаграммой на стене, они начинают видеть все словарные проблемы одинаково — с вариантами, которые они сами могут вывести.