Приложение 5

Использование визуальных организаторов для фокусирования на мышлении

John H. Clarke. Using visual organizers to focus on thinking. Journal of Reading, 34:7, April 1991, pp. 526-534.

Кларк Дж. Г. Использование визуальных организаторов для фокусирования на мышлении

© Перевод — Е. Н. Волков, 2009

Различные фреймы (рамки) мышления стали применяться в старших классах учебных заведений, сменив инструкцию в чтении на элементарном уровне и «мозговой штурм» в письменных процессах (McTighe & Lyman, 1988), среди них визуальные, или графические, фреймы.

Почему визуальные фреймы внедряются в школьную практику? Главным образом потому, что учителя-предметники обнаружили, что визуальные организаторы, такие как линии времени, диаграммы Венна, индуктивные «башни», концептуальные карты, причинные цепи, силовые поля и схемы процессов помогают ученикам вникать и управлять интеллектуальными процессами, которые связаны с академической учебой. Визуальные организаторы отражают смысловые схемы; они позволяют учителям приучать своих подопечных к мышлению более высокого порядка без ущерба предметному обучению. Учителя-предметники могут использовать визуальные организаторы в классе для того, чтобы прояснить цели и мыслительные процессы, а это, в свою очередь, наполняет обучение смыслом (Clarke, 1990; Jones, Pierce, & Hunter, 1989).

Что такое визуальный организатор? Визуальные организаторы — это графическое представление различных мыслительных процессов. Перкинс (1988) предлагает две метафоры, позволяющие определить их использование и их ограничения в качестве фреймов мышления:

Любой фотограф знает, что рамка фотоаппарата помогает зафиксировать и упорядочить образ, без неё картинка была бы беспорядочная. И любой строитель знает, что каркас здания фиксирует его цельность. Обе метафоры помогают осознать главную особенность мыслительных фреймов: они организуют мысль, но они не отвечают за процесс мышления. Они (лишь) путеводители, а не (готовые) инструкции (с. 47).

Графические фреймы наиболее удачно и часто используются при работе с текстами, как в процессе чтения, так и написания таковых. Они могут использоваться для организации и слушания учащихся (во время лекций и презентаций в классе), и их высказываний (в дискуссиях в классе). В классе учителя могут использовать их в качестве вспомогательного средства с целью сделать обучение в предметной сфере более интенсивным и направленным.

С точки зрения когнитивной теории, графики придают форму мимическим (подражательным, имитирующим) аспектам семантических структур памяти, или схемам, что, как утверждают теоретики обучения, упорядочивает и организует мышление. Люди используют семантические структуры, чтобы привязать абстрактные идеи к конкретным понятиям; они используют оперативную память, чтобы уловить связующие цепочки отдельных событий (Tulving, 1983).

Использование в школе концептуальных карт, изображающих имитирующую, иерархическую структуру, помогает активизировать индуктивные и дедуктивные способы мышления (Novak & Gowin, 1984). Временные линии, наоборот, в сравнении с эпизодическими мимическими структурами, предлагают события в хронологическом порядке. Карты, на которых изображаются мимические каузальные схемы, абстрактные ментальные модели помогают объяснить прошлое и предсказать будущее.

Все графические организаторы создают на бумаге объективную форму этих ментальных процессов, позволяя ученикам и учителям создавать альтернативные структуры, прорабатывать известное, исправлять ошибки.

Доказано, что графические организаторы активизируют понимание учащихся, способствуют мышлению более высокого порядка; особенно это актуально для неуспевающих учеников, которые еще не выработали методы эффективного обучения и стратегию мышления (Mayer, 1989; McKeachie, 1984). Однако результаты исследований обучения не объясняют такую популярность графических фреймов в последнее время.

Для учителя старших классов визуальные фреймы удобны тем, что они дополняют другие обучающие стратегии, активизирующие мышление более высокого порядка. В совместном, взаимном обучении, вопросном обучении или индивидуальных занятиях графические фреймы фокусируют на содержании и проясняют задачи обучения и мышления. Визуальный организатор помогает студентам конспектировать лекции, организовать дискуссию в классе, организовать обучение в группах или помочь индивидуально решить проблему или развить перспективу. Визуальный фрейм позволяет ученикам обдумывать со всех сторон возможные ответы и ориентироваться в ситуации при ответе на сложные вопросы.

Использование графических организаторов предполагает использование визуальной формы, которая поможет ученикам показать то, что они знают, добавлять новую информацию, практиковаться в более высоком уровне аргументации. Четыре вопроса направляют мысль учителя и ведут фокусирование на процессе мышления:

1) Как я отношусь к содержанию, какие центральные факты, идеи, аргументы, процессы, процедуры я хочу, чтобы ученики поняли?

2) Какая схема поможет организовать материал и наполнить его смыслом?

3) Какой вид визуального организатора покажет ученикам, как обдумать содержание?

4) Какие проблемы следует выделить для активизации мышления студентов?

Мышление можно облечь во многие формы, а визуальные организаторы помогают их создать (Clarke, 1990). Учителям необходимо осознавать, почему данный визуальный организатор подходит для тех или иных целей; только потом они могут помочь ученикам понять, почему им предлагают определенную визуальную форму для проработки определенных фактов, идей и процессов. Как мы хотим добиться того, чтобы ученики думали о содержании? Проблема целеполагания — основная в формировании мыслительных умений в предметной сфере.