Кейс «Учебная лекция в стратегии «Продвинутая лекция»

Ситуация:

Елена Петровна несколько лет преподает в вузе. Многие годы она не задумывалась о том, что лекция, как форма организации учебного процесса, должна не просто информировать обучающихся, но и развивать у них критическое мышление. Однажды, она побывала на методическом семинаре, где коллеги делились своем опытом, и услышала о стратегии лекционного занятия «Продвинутая лекция». Ей очень захотелось разобраться в технологии использования такой лекции. Для этого ей было нужно:

Первое. Познакомиться со специальной литературой и ответить на вопросы:

1. Какие учебные достижения позволяет формировать у студентов лекция в данной стратегии? (документ 1.).

2. Каковы достоинства и ограничения лекции в стратегии «Продвинутая лекция»? (документы 2, 3).

3. Каким должно быть поведение лектора, использующего стратегию «ЗХУ»? (документ 4).

4. Какова схема построения «Продвинутой лекции»? (документ 5)

5. Каким образом организовать трех-фазную последовательность действий на лекции? (документ 6).

Второе. Освоить технологию проведения лекции.

Задание для студентов: Познакомьтесь с примером проведения лекции (документ 7) и проведите лекцию по теме, обозначенной в документе 7, на учебном занятии.

Документ 1.

Эффективность лекции в стратегии «Продвинутая лекция»

Стратегию, использующуюся для развития критического мышления в лекционной форме, ее разработчики, Джонсон, Джонсон и Смит назвали «продвинутой лекцией».ⁱ В 1991 году они представили вариант этой стратегии, который с тех пор используется в различных странах и в разных звеньях образования, в том числе и в вузе.

Использование «продвинутой лекции» способствует развитию у студентов таких сторон критического мышления как:

• умение самостоятельно структурировать материал во время подготовки к работе,

• умение выделять основные блоки в представляемой информации,

• умение одновременно рассматривать разнообразные взгляды на проблему,

• умение излагать сущность проблемы и делать выводы в письменной форме,

• умение сотрудничать в паре и использовать различные источники информации,

• умение фиксировать фрагменты информационного сообщения в оптимальной форме.

Документ 2

Ограничения «продвинутой» лекции.

• Данная стратегия оптимально подходит для материалов, где есть некий «сюжет»: биографии, описания экспериментов, развитие концепций и др. Но ее использование малоэффективно при использовании обзорных теоретических текстов или текстов, описывающих закономерности.

• «Продвинутая» лекция удачно используется для проработки основных линий, понятий, то есть тогда, когда необходимо детально обсудить некоторые моменты. Если же материал является фоном или в случае слишком большого объема материала, данную стратегию лучше не использовать.

• Стратегию «продвинутой» лекции лучше не использовать на материале объемом меньше семи и больше пятнадцати страниц текста.

Документ 3

Достоинства «продвинутой» лекции.

• «Продвинутая» лекция позволяет работать с достаточно большими группами студентов (с «потоком», например), активизируя каждого.

• Данная стратегия позволяет развивать мышление высокого порядка (анализ, синтез, оценивание).

• Использование «продвинутой» лекции позволяет студентам устанавливать межпредметные связи при генерировании гипотез.

• «Продвинутая» лекция позволяет использовать время с наибольшей продуктивностью.

• Данная стратегия способствует глубокому осмыслению изучаемого материала и выработке к нему личного отношения.

• «Продвинутая» лекция развивает письменную речь студента, что поможет ему при написании исследовательских работ.

Документ 4