3. Теория и практика воспитания в высшей школе

Теория и методика обучения разрабатываются длительное время. Имеются фундаментальные труды и методические пособия почти по всем аспектам обучения.

Однако теория и методика воспитания студентов не были предметом пристального внимания ученых, им еще предстоит пройти путь исследования. В настоящее время в поле научного исследовании находятся теоретические и методологические вопросы воспитания в условиях вуза, их философского осмысления. Накоплен значительный банк данных, позволяющий не только выделить соответствующий раздел в педагогике, но и выделить философию воспитания в самостоятельную дисциплину, которая является промежуточной между философией и педагогикой.

Основное назначение философии воспитания - анализ воспитательной реальности на фоне общих проблем человеческого бытия и осмысление педагогических теорий воспитания.

Философия воспитания раскрывает понятие «воспитание» и его сущность, анализирует:

- цели воспитания в историческом плане,

- рассматривает трактовку ценностей в различных философских системах,

- выявляет связи между развитием общества и воспитанием,

- между передачей культурного наследия из поколения в поколение и подготовкой индивида к полноценной жизни в обществе.

В рамках данной дисциплины исследуются вопросы:

• взаимосвязь между развитием философской мысли и становлением педагогических концепций, всестороннее их оценивание;

• развитие философско-педагогического мышления, переосмысление педагогических ценностей;

• обеспечение новых перспектив в развитии педагогической науки на основе методологического разнообразия в проведении исследований.

Ученые, занимающиеся разработкой философии воспитания, концентрируют внимание на проблеме духовно-нравственных ценностей, их осмыслении на фоне быстро меняющегося мира, поиске их философской сущности. При этом делается акцент на вечные общечеловеческие ценности: счастье, веру, надежду, совесть, честь, достоинство, любовь, рассматривается их значение в системе воспитания.

Философия воспитания ориентирует педагога-практика на творческое осмысление собственного опыта, на сознательный выбор той или иной концепции воспитания и оказывает

ему помощь в этом деле. Она стремится быть надежной основой при поиске научной истины.

На этапе студенчества несколько ослабевает роль семьи, организованное воспитание становится не столь широким, но более интенсивным, усиливается роль студенческого коллектива и самовоспитания, воспитание приобретает черты профессиональной направленности.

Для более высокой продуктивности воспитания студентов важно, чтобы оно опиралось на определенную концепцию. Она позволяет обозначить целевой комплекс, выделить основные принципы, систематизировать процесс воспитания.

При организации воспитания студентов необходимо учитывать и использовать социальныйи биологический фактор развития личности студента, благодаря чему формирование личности приобретает индивидуализированный характер.

Взаимодействие субъектов воспитательного процесса - преподавателей и студентов, студенческих общественных организаций, органов самоуправления - еще более значимо, чем при организации обучения. Без взаимодействия процесс воспитания может приобрести формальный характер, между преподавателями и студентами могут возникнуть барьеры

непонимания. Воспитание происходит тогда, когда личность изменяется, приобретает нечто новое, совершенствуется, продвигается вперед. Оно связано с формированием убеждений, качеств, ценностей отношений, способностей — основных компонентов в структуре личности.

Мысль К.Д.Ушинского о том, что «искусство воспитания имеет особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным - даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически», не потеряла своей актуальности и в настоящее время.

Воспитание студентов как целостный организованный процесс подчиняется определенным закономерностям и принципам. Они оказывают влияние на содержание воспитательного процесса, выбор форм и методов, позицию субъектов этого процесса - преподавателей и студентов. Закономерности воспитания - категория более стабильная и устойчивая, чем принципы воспитания.

Закономерности воспитания - это существенные, устойчивые связи в воспитательном процессе, реализация которых определяет его ход, направленность и продуктивность. Категория «закономерности воспитания» не разработана на теоретическом уровне не только в педагогике высшей школы, но и в общей педагогике. Тем не менее попытаемся выделить основные закономерности, присущие воспитательному процессу в вузе.

• Направленность воспитания, его цели и содержание, нравственно-эстетические ценности всегда предопределяются обществом, господствующим классом или партией. Даже в условиях плюрализма концепций воспитания, будучи необходимым обществу, оно по принципиальным позициям не имеет существенных различий с государственными установками по вопросам воспитания молодежи.

• Воспитание органически связано с обучением студентов. Оно опирается на общую цель

формирования личности конкретного типа. Значительный объем воспитательной работы

реализуется в процессе обучения. Воспитание осуществляется в основном одними и теми же

лицами - субъектами этого процесса, протекает в тех же коллективах. Но оно не повторяет

учебные задачи.

• Воспитание в вузе профессионально направлено. Процесс его организации пронизывает идея подготовки молодого специалиста определенного типа, такого учителя, который нужен обществу, школе, детям. Профессиональная направленность воспитания выражается прежде всего в формировании у студентов педагогической направленности и отношения к педагогической деятельности как к ценности.

• Воспитанию изначально присущ комплексный подход к формированию личности студента. Он проявляется в единстве воздействия на все сферы индивида - интеллектуальную, эмоционально-волевую, физическую, - с одной стороны; в единстве целей, усилий, действий педагогического и студенческого коллективов, общественных организаций, семьи и самих студентов - с другой. И если порой проявляется или обнаруживается несогласованность действий субъектов воспитательного процесса, она не носит стабильного характера и со временем в воспитании начинает действовать закономерная тенденция к единству, гармонии, согласованности педагогических усилий.

• Воспитание оптимистически направлено, опирается на положительное начало в студенте.

В силу этого важно хорошо изучить каждого студента, узнать его сильные и слабые стороны, качества, чтобы оказывать влияние на развитие одних из них и вместе со студентами нейтрализовать, ослабить, перестроить другие. Если придерживаться противоположной точки зрения, то тогда становится бессмысленной организация воспитательного процесса.

• Результативность воспитания повышается, если оно опирается одинаково активно на вербальные и невербальные (деятелъностные) формы и методы влияния на личность студента, на единство слова и дела. Они избираются организаторами и участниками воспитательного процесса, в тех или иных случаях, предпочтение может быть отдано словесным формам или деятельности студентов в зависимости от конкретной задачи, обстоятельств, педагогической ситуации.

В воспитательном процессе нередко обнаруживается сопротивление личности студента тем педагогическим воздействиям, которые на него оказываются извне организаторами воспитания, или собственным усилиям в процессе самовоспитания.

На базе закономерностей формируются принципы воспитания. На определенном этапе развития воспитательной реальности многие принципы становятся закономерностями. Закономерности объективно оказывают влияние на педагогическую деятельность любого преподавателя вуза, что повышает ее результативность.

Принципы воспитания - это основные, исходные положения, идеи, которые определяют процесс воспитания студентов, его направленность, содержание, выбор методов, средств и форм.

Теоретический анализ существующих в педагогике подходов к проблеме, собственная педагогическая деятельность дают основание построить гуманистическую систему принципов воспитания студентов.

1. Целенаправленность и идейность всего воспитательного процесса.

2. Гармонизация общечеловеческих и национальных ценностей.

3. Гармонизация личных и общественных интересов.

4. Связь воспитания с жизнью, современным уровнем социально-политического и

культурного развития общества.

5. Воспитание личности в коллективе.

6. Природосообразность воспитания.

7. Уважение личности студента.

8. Воспитание в деятельности и общении.