II. Структурные составляющие ошр

 

2.1. Общие цели ОШР.

Субъекты оценивания - дидактические кадры, независимые эксперты и специально аккредитованные учреждения, созданные для урегулирования качества воспитания, осуществляют ОШР для определения качества национального образования; |

- обоснованного и правильного принятия решений: на основании выделяющейся информации и научных критериев, соответствующих учебным) ситуациям, будут аргументировать прогноз последующего развития образования/учреждения образования/национальной системы образования;

- установка и осознание задач школьной единицы местной общности/системы образования, решение которых создает благоприятные эффекты над воспитанниками, благоприятный климат в самом учреждении, местности и в обществе и правильную организацию деятельности учебного заведения/национальной системы образования;

- влияние развития системы оценивания через систематическое и се­лективное введение в него некоторых данных оценивания в целях уменьшения второстепенных эффектов нежелательных вмешательств (социальные, политические, административные, семейные).

- систематическое, объективное, правильное и ясное информирова­ние учащихся и дидактического персонала/родителей и общества об успехах школы/учащихся/национальной системы образования; для разработки официальных докладов о качественной ситуации в учреждении/национальной системе образования.

-        координирование образовательных стандартов;

-        формирование способности самооценки учащихся, дидактических кадров, школьных менеджеров;

-        удостоверение уровня знаний учащихся на каждом этапе школьного обучения.

Содержание ОШР представляет дидактические единицы, специально отобранные, созданные в соответствии с задачами и конечными целями образо­вания, характерными образовательными стандартами, которые служат матери­алами, средствами оценивания учебных успехов.

Содержание ОШР наравне с целями и содержаниями процесса преподавания/обучения, с методами обучения учеников представляют ценности образования и определяются как ценности -средства образования.

Являясь специальными, содержания ОШР не должны быть разными как информация и структура структурных единиц, изучаемых в классе: буквы (другие знаки) слова, тексты (литературные, нелитературные/дидактические), орфограммы, формулы, упражнения, задачи, теоремы, правила, нормы, зако­ны, принципы, идеи, теории и т. д.

Выбранная единица содержания, разработанная для экзамена, или тема тестов должны отвечать следующим требованиям:

-        будет соответствовать типу знаний, специфических школьной дис­циплине: научная (естественные науки / точные / социо-гуманитарные), художественная (литература, музыка, изобразительное искусство, хореография и т. д.); эмпирико-технологическая (для дисциплин с технологическим характером: языки, физическое воспитание, информатика, технологическое воспитание), используя язык их знаний; если цель/цели оценивания предусматривают это, единица содержания, выбранная/построенная, может вобрать характеристики двух и даже трех ти­пов знаний (например: эссе по РЯЛ).

-        будет соответствовать целям и образовательным содержаниям; будет соответствовать интересам и ожиданиям знаний, школьным и профессиональным ориентиром учеников;

-        тип содержания информации будет знаком учащимся с уроков;

-        будет репрезентативной и значимой образованной способностью и выученными единицам содержания;

-        будет репрезентативной цели/целям оценивания;

-        будет единой в дидактическом аспекте (будет представлять научную/ художественную/ технологическую сущность и систему преподавания/формирования);

-        будет подразумевать образовательный позитив;

-        включится в систему познавательной деятельности (уже сформированную) учеников:

а) ученики будут обучаться умению накапливать определенные зна­ния через соответствующий тип единицы содержания;

в) ученики будут обучаться оценивать одинаковый тип единицы со­держания;

- единицы содержания, использованные для оценивания креативности учащихся, будут содержать не менее одного нестандартного элемен­та, который потребует оригинального использования уже сформированных знаний и способностей.

 

2.3. Методология (технология) ОШР.

Оценивание школьных результатов выполняется на специфических принципах посредством отбора, комбинирования и использования определен­ных специальных методологий: принципы, стратегии, формы, технологии, ме­тоды, техники, способы .

 

2.3.1.Методологические принципы ОШР:

- строго положительное оценивание: не ставятся отрицательные оцен­ки при нормативном оценивании, каждая оценка отражает опреде­ленный уровень подготовки;

-      динамичный характер оценивания: оценивание установит прогресс/ регресс в формировании/развитии способностей; поддержит прогресс в обучении и воспитании;

-      соотношение целей оценивания с целями и стандартами образования;

-      соотношение содержания оценивания с содержаниями преподавания/обучения;

-      соответствие действий оценивания типу знаний, характерных для школьной дисциплины, и языку их познания;

-      соотношение действий оценивания процесса обучения учеников в рамках данной дисциплины;

-      единство действий оценивания и дидактически-образовательных;

-      единство нормативного и формативного оценивания: они будут скон­центрированы на тех же компетентностях и обучающих стандартах;

-      рациональное и пропорциональное использование времени, предоставленного для соответствующего оценивания: рациональное сокращение для нормативного оценивания и рациональное увеличение времени для формативного оценивания;

- рациональное и пропорциональное оценивание учебного коэффициен­та и оценивание учебного прогресса: первый будет уменьшаться, вто­рой - увеличиваться; будут сопоставлены результаты оценивания на разных уровнях по классу для того, чтобы отметить прогресс учащего­ся в формировании знаний; будут соотнесены индивидуальные дости­жения с индивидуальной характеристикой, школьной и социальной; - увеличение квоты методов и активных, интерактивных инструментов оценивания (без уменьшения роли традиционных методов);

методы:

                систематическое наблюдение действий и поведения ученика;

                ком­пьютеризированное оценивание;

                исследование случая;

                проект, портофолио;

                концептуальные карты,

                рефлексивный журнал;

                метод КЯ (кто я?);

                метод ООС (Отвечай, отбрось, спрашивай);

                метод определения ценностей ученика и т. д.;

средство:

                листок оценивания;

                школа оценивания/самооценивания (для регистрации прогресса ученика),

                реферат (для идентификации некоторых элементов достижения учеников);

                доцимологический тест нового поколения (с комбинированными/услож­ненными заданиями, структурные или неструктурные итемы, которые визируют определенные компетентности - синтез) и т. д.;

                научные утверждения, праксиологические и социально-образова­тельные средства оценивания;

                интегрализация школьного национального оценивания в системе ми­рового школьного оценивания (через Международную Ассоциацию по Оцениванию коэффициента обучения);

 

Запрещается оценивание учащегося при зачислении в I класс, чтобы исключить их отбор;

•       Не будут проводиться нормативные оценивания на протяжении первого класса.

•       В процессе формативного оценивания не будут выставляться оценки.

•       В процессе нормативного оценивания - будут выставляться:

а) в I - IV классах - отметки: отлично, очень хорошо, хорошо, удо­влетворительно ;

в) в VII - XII классах - оценки от 1 до 10, каждая оценка отмечает успех ученика в школьной дисциплине на определенном этапе.

 

2.3.2 Типы и формы оценивания в зависимости от выбранных критериев:

 

1. В зависимости от поставленной цели:

-        нормативное (контрольная - проверочная);

-        формативное (выполнена от сформированного содержания);

-        формирующее (выполнена от формирующего содержания).

 

2. В зависимости от содержания оценивания:

- внутреннее оценивание, проводимое одним и тем же лицом/заведением, которое прямо вовлечено в процесс и руководит данным процессом образования (например, учитель или преподаватель класса/группы);

-        внешнее оценивание, проводимое другим лицом/заведением, не тем лицом, которое руководило учебным процессом;

-        самооценивание, проводимое самим субъектом, собственного прогресса.

 

3. В зависимости от цели оценивания:

-        единообразно/многообразно;

-        оценивание учебного процесса: как накопленного, так и личного процесса;

- оценивание достижений, проводимых индивидуально, в группах или группой;

- оценивание того, что изучалось в школе или того, что изучалось вне школы.

 

4. В зависимости от выполненной доминантной функции:

-        подтверждение и проверка результатов;

-        классификация;

-        объявление результатов;

 

-        сертифицирование уровня знаний и умений;

-        отбор;

-        школьная и профессиональная ориентация;

-        диагностика: реализуется описательный диагноз, который состоит в локализации пробелов и ошибок в знаниях и умениях, но и «сильных точек», и этимологический диагноз, который выявляет причины, при­ ведшие к данным недостаткам;

- продуктивное, посредством которого преследуется степень прогнозирова­ния, как ученик/студент сможет отвечать учебной программе в будущем.

 

5. В зависимости от формы проведения:

-        устное/письменное/практическое;

-        прямое/косвенное;

-        участвующее, диагностическое, консенсуативное;

-        статичное/динамичное (процессуальное);

-        включительное/дифференцированное/поливалентное.

 

6. В зависимости от способа интеграции ученика в дидактический об­разовательный процесс:

                первичное оценивание проводится в начале учебного воспитательно­го процесса для выявления уровня, на котором находится учащийся; позволяет как учителю, так и ученику составить правильное представ­ление существующей ситуации и требования, на которые нужно будет опираться.

Необходимость первичного оценивания определяется:

а) различным уровнем подготовки учащихся;

б) обеспечением последовательности в усвоении содержания;

в) необходимостью предвидеть процесс преподавания/образования, адекватный возможностям обучения учащегося;

                   Формативное или динамичное оценивание (текущее), которое сопро­вождает весь дидактический / воспитательный процесс, организуя си­стематические проверки среди всех учащихся по всему материалу; позволяет понять способы обучения учащегося; исправление ошибок и трудности в обучении; проводится через непрерывное формативное и суммативное оценивание;

                   Нормативное оценивание (сумативное и конечное), проводится в кон­це длинного периода учебного времени (семестр, год, учебная сту­пень), после усвоения большого объема содержания, в целях установления уровня формирования/развития знаний, проводится извне (в соотношении с учебным классом), в специальных институционали­зированных и репрезентативных рамках (национальное оценивание, национальное оценивание в соответствующем образце, оценивание по решению педагогического совета/дирекции учебного заведения).

В конце ступеней образования (начального, среднего, лицейского) про­водится конечное суммативное оценивание/оценивание выпускных экзаменов с внешним характером, исключая вступительные экзамены с использованием некоторых критериев с едиными требованиями (единый экзамен).

 

7. В зависимости от ситуации оценивания:

-       оценивание, проводимое в обычных условиях, основанное на наблю­дениях за действиями учащегося;

-       специфическое оценивание, проводимое в специально созданных условиях, которое предполагает разработку и использование некоторых проб, участники, вовлеченные в данный процесс, осознают важ­ность процесса данной проверки и проводимого оценивания.

 

8. В зависимости от примененной науки в оценивании:

-       доминирующее педагогическое оценивание, визируя в сущности то, что субъекты усвоили, то, что знают и умеют делать, и какие способ­ности и качества сформировались;

-       доминирующее психологическое оценивание относительно психических функций, использованных в учебной деятельности.

-       Психологическое оце­нивание визирует склонности субъекта к учебе, т. е. то, что может делать.

 

9. В зависимости от поставленного акцента на процесс или систему:

-        оценивание процесса: относится к достижениям учащихся/студентов;

-        оценивание системы: ударение ставится на систему, в которой прово­дится учебный процесс.

 

10. В зависимости от области:

- оценивание в психомоторной области: способности, склонности, умения;

-        оценивание в социо-аффективной области: отношения;

-        оценивание в когнитивной области : знания.

 

11. В зависимости от способа действия результатов:

-        количественное оценивание: результаты определяются в зависимости от набранных очков;

-        качественное оценивание: результаты не могут быть определены ко­личеством набранных очков.

 

12. В зависимости от исторического критерия:

традиционный и совре­менный.

 

 

2.3.3.Конечный результат ОШР дает ответ на следующие вопросы.

Кому выгодно оценивание?

-        тем, кого оценивают;

-        тем, кто проводит оценивание;

-        руководителю учебного заведения;

-        тем, кто принимает решение;

-        тем, кто реализует определенный отбор, цель и т. д. Зачем мы оцениваем?

 

-        Для улучшения успехов тех, кого оцениваем;

-        Для улучшения механизмов оценивания;

-        Для улучшения методов, средств и стратегий оценивания;

-        Для сертификации уровня знаний и основных навыков учащихся по завершении ступеней образования.

-        Для организации отбора;

 

-        Для изучения успехов и прогресса;

- Для исправления результатов;

-       Для формирования навыков самооценки; |

-       Для выявления недостатков или дисфункций и выработки правильной стратегии;

-       Для изучения исходной стадии и прогнозирования дальнейших действий.

-       Для оптимизации полученных результатов в преподавании, обучении и оценивании;

-       Для выработки корректирующих прогрессивных программ в случае неудовлетворительных результатов;

 

Конечная цель оценивания должна дать ответ на вопрос - Как дальше улучшить свою деятельность?

 

2.3.4.Стратегии, методы и техника ОШР.

А. Стратегии ОШР:

       Мобилизация совокупности средств формирования и развития индивидуальности ученика: знания, способности, опыт, отношения; само­произвольность действий и т. д.

       реализация взаимодействия субъектов и факторов образования;

       реализация образовательной ретроактивности.

       модернизация действий с образовательным воздействием на основе полученных данных от оценивания;

       урегулирование отношений учитель/ученик;

       обеспечение образовательных рамок, характерных для учебной и профессиональной ориентации учащихся;

       выделение невралгических моментов образовательно-воспитательного процесса.

       установление совпадений между общим формированием/ развитием учеников и профессиональным ростом учебных кадров.

 

Б. Методы ОШР дают ответ на вопрос: Как оцениваем?

       посредством текущей проверки;

       через экзамены;

       через тестирование;

       через устные пробы;

       через письменные пробы;

       через практические занятия;

       через исследование случая;

       посредством карточек для индивидуальной работы;

       через портофолио;

       через концептуальные карты;

       через исследование;

       посредством текущего наблюдения за поведением;

       посредством рефлексивного журнала;

      с помощью средств обучения, компьютера;

      через планирование и т. д.;

Методами оценивания являются:

традиционные: проверка, оценивание, сертификация, включая наблюдение, устный опрос (у доски, с места), проверка ответов/работ, прослушивание выска­зываний, измерение статистических методов оценивания, сертификация, оценива­ние ответов/работ, взаимное оценивание, поощрение, одобрение.

Современные: исследование методом КЯ (кто я?), метод определения ценности ученика, метод ОИС (отвечай, исключай, спроси), планирование, ис­следование случая, оценивание с помощью компьютера, учебное портофолио ученика, концептальные карты, рефлексивный журнал и т. д.

 

В. Техника оценивания связана с инструментами оценивания.

Призвана включать и ориентировать полученную информацию (ответы) в соответствие с поставленными целями и бывает 2-х видов.

-        техника формального оценивания:

                         техника двойственного выбора:

                         техника пар;

                         техника множественного выбора,

                         техника упорядочения,

                         техника краткости ответов,

                         техника структурных вопросов,

                         техника типа решение задач;

                         техника эссе;

                         техника опроса мнений,

                         техника формального интервью;

 

-        техника неформального оценивания:

                         техника вопросов и ответов;

                         техника диалога;

                         диспута,

                         дебатов,

                         бесед (для достижения консенсу­са);

                         полемика,

                         техника устного изложения.

 

Школьный учитель создает себе собственную методологическую систе­му оценивания и проводит непрерывное оценивание школьных результатов по­средством:

-        формативного оценивания: немедленное оценивание через наблюде­ние и приостановленное оценивание - через проверку;

-        нормативное оценивание некоторых школьных комплексных способ­ностей и итоговое оценивание - годовое и по окончании школьной ступени - всего запланированного учебного материала должно быть сформировано.

Будет преследоваться установление некоторого равновесия в составле­нии проб, визируя составные и простые задания.

 

2.3.5.      Инструменты (способы) ОШР.

Наравне с классическим опросником (письменно, устно), контрольной работой, диктантом, экзаменом и т. д. увели­чится использование современных инструментов оценивания: доцимологический тест, проект (планирование), портофолио, эссе, курсовая работа и т. д.

 

2.3.6. Этапы выполнения школьного оценивания.

Процесс оценивания представляет собой последовательность следую­щих этапов:

                       понимания и планирования,

                       подготовки,

                       выполнения,

                       использова­ния/исследования,

                       размышления.

 

Этап понимания и проектирования (планирования): формулирова­ние целей, посредством которых определяется, какими решениями (способа­ми) будут использоваться результаты и цели оценивания, при помощи которых будет выбор между процессом накопления знаний (оценивание с помощью знаний/обучения) и результатом обучения, наблюдательные эффекты оценива­ния; определение информации, которые требуют сбора в процессе оценивания, констатирующие и разъясняющие). Разъясняющие информации служат для описания того, каким должен быть объект оценивания, а констатирующая ин­формация - каким является объект оценивания.

Разъясняющими информациями являются:

-        образовательные стандарты, сформулированные в рамках компетен­ции (разъясняющие оценивания).

-        куррикулярные цели (их сочетание).

-        статистические даты (нормы) (например, средний балл класса);

 

-        индивидуальные даты (нормы), (предыдущие результаты учащегося); Констатирующие информации могут быть собраны путем:

-        наблюдения поведения ученика или выполнения действий;

-        прослушивание устного изложения (разговора);

-        чтение письменных ответов;

- переэкзаменовка существующих данных/результаты предыдущею оценивания.

Подготовительный этап: составление/отбор инструментов (способов) оценивания; психологическая подготовка субъектов оценивания (учащиеся, дидактические кадры); знакомство субъектов оценивания с целями и критери­ями оценивания; изменение на основе индикаторов (схем и т. д.).

Этап выполнения: имеет место реализация ученика.

Этап использования/исследования данных: организация и толкова­ние данных, формирование логического мышления, принятие решений.

Этап размышления: исследование эффективности предыдущих этапом с целью совершенствования последующих оцениваний.