КОНЦЕПЦИЯ

оценивания школьных результатов

 

Утверждена на заседании коллегии Министерства просвещения и молодежи

Решение № 12.2. от 26 октября 2006 г.

Авторы:

профессор, док.-хабилитат Вл. Пыслару; док.-конференциар И. Акирь

Координаторы :

профессор, доктор В. Кабак, конф., доктор-хабилитат А. Болбочану, кон-ференциар, доктор А. Раиляну, конференциар, доктор И. Спиней.

Рецензоры:

Институт Науки и Образования - С. Кицу, доктор педагогики; Бельцский Госуниверситет - Л. Ступаченко, доктор педагогики, конференциар-универси­тар, М Перетятку, доктор педагогики, конференциар-университар, В. Прицкан, доктор психологии, конференциар-университар; Тираспольский Государствен­ный Университет - И. Лупу, доктор-хабилитат педагогики, профессор-универ-ситар, В. Панько, доктор педагогики, конференциар-университар, В. Ботнарь, доктор педагогики, конференциар-университар. Государственный Универси­тет им. И. Крянгэ.

 

Концепция оценивания школьных результатов представляет собой глав­ную концепцию для установления новой национальной системы школьного оценивания, для разработки законодательных и нормативных документов; для реконцептуализации оценивания по школьным дисциплинам, для разработки/ отбора/комбинирования/использования инструментов, главных и специфиче­ских методологий оценивания; как и для различных деятельностей школьного оценивания в общем образовании; предлагает предложения для интеграции национальной системы оценивания в мировой системе школьного оценивания, предлагает ориентиры для начального профессионального образования и усовершенствования дидакт. кадров, для исследований и последующего развития теоретико-экспериментальной области школьного оценивания.

 

Введение

Реконцептуализация школьного оценивания, после того, что в куррикулуме, формирование дидактического персонала, как и после составления новых учебников, является четвертым принципом, на котором основывается преобразование воспитания и обучения в Республике Молдова. Введение куррикулума как нормативного документа и дидактически-воспитательного инструмента изменило процесс воспитания от коммуникативного усвоения ценностей к формированию индивидуальных способностей. Цели в куррикулуме сформированы, в большинстве случаев, в отношении коммуникативности. Профессиональное формирование дидактических кадров (как первоначальное, так и продолжительное) призвано отвечать современным воспитательным требованиям на первом этапе воспитания. Новые школьные учебники должны обеспечить выполнение нового воспитательного процесса j на уровне ученика, что признается вторым этапом в воспитании. Школьное оценивание воздействует на конечный результат в образовании, но оно (оценивание) призвано и формировать эти результаты.

Переход от педагогики «коммуникативных ценностей» к обучению для формирования у учеников индивидуальных способностей, которые счита­ются ценностями более важными, чем коммуникативные, привел к реконцептуализации в области школьного оценивания. Оценивание не является просто констатирующим и проверочным, но и формирующим, определяю­щим и предугадывающим, стимулирующим, мотивационным, школьным и профессиональным ориентиром. Оценивание перестает быть приложением к учебно-воспитательному процессу, оно постоянно прогрессирует, пере­ходя в ранг одного из важнейших факторов обучения, способного влиять на сферы и условия обучения и воспитания. Каким образом, современное оценивание, в особенности оценивание школьных результатов, приводит к изменениям в системе целей, в содержании и технологиях обучения, преоб­разовывает интерактивный инструктивно-обучающий процесс, основанный на соотношении взаимоотношений учитель-ученик и ученик-ученик, доби­вается модификации концепции начального профессионального образова­ния и дальнейшего усовершенствования дидактических кадров, дает новый смысл понятию «образовательный менеджмент», что в конечном итоге тре­бует переоценки образовательной политики через стремление стать единой в национальном масштабе и путем интеграции оценочной системы совре­менной школы, через вовлечение в обучающий процесс общности - главного социального фактора и т. д.

Современное школьное оценивание отказывается от санкционирован­ной функции, не допускает оценивания только того, что учащемуся препода­валось и того, что выучили, помогает ученику открыть свои возможности об­учения, становления и развития, помогает самореализоваться - это главная проблема для современного подростка, таким образом, ему предоставляется возможность самостоятельного обучения.

Разумность составления современной концепции оценивания школьных результатов обоснована и практическим процессом, который безотлагательно делает актуальным ряд проблем в данной области, например,

практика преувеличения важными когнитивной области в ОШР;

необоснованная автомати­зация целей из куррикулума и обучающего содержания, которая провоцирует уменьшение комплексного характера целей обучения и знания;

чрезмерное признание конечных результатов легко оцениваемыми;

блокирование процес­са оценивания в случае, когда школьные результаты трудноописуемые и тен­денция исключения их из практики ОШР; в итоге - удержание и увековечение традиционной практики централизованности оценивания, которая исключает формативное оценивание с проверкой, все это подтверждает практика оцени­вания вне времени, вне процесса преподавания/обучения, что чуждо образова­нию и развитию субъектов оценивания - учеников.

Указанные предпосылки требуют необходимости, имея существенные преимущества, реконцептуализация школьного оценивания, как неотъемле­мая часть теории и практики современного образования, кратко изложена в Концепции оценивания школьных результатов.

Имея статус концептуального и нормативного документа, а также главного инструмента действия школьного оценивания, концепция ОШР составляет и систематизирует, в оригинальной форме, внедряет теоретические процессы в национальное обучение и мировое, включая и результаты исследований, проводимых в течение последних шести лет в Институте Науки и Образования и в Бельцком Государственном Универ­ситете им. А. Руссо, а также опираясь на положительные примеры в данной об­ласти, начатые и проведенные Департаментом оценивания Доуниверситетского образования МПМ - эпистемологические ориентиры ОШР, устанавливает и описывает составные компоненты действия ОШР - телеология, содержание и методология ОШР, создает новую национальную систему ОШР, устанавливает финансирование проекта оценивания в школах, предлагает план действия по внедрению новой системы ОШР и взаимодействию данной системы с концеп­цией и структурой мирового школьного оценивания.

Концепция ОШР представляет и основной методологический ориентир Для реконцептуализации школьного оценивания для каждой школьной дисци­плины, основываясь на специфике знаний. Она будет служить как эпистемологическая основа (фундамент) в разработке средств нормативного оценива­ния на национальной, региональной, зональной и школьной ступенях, будет участвовать в разработке материалов для текущего формативного оценивания, включенных в учебники и методические пособия, а также в построении соб­ственных систем школьного оценивания дидактических кадров, задействован­ных непосредственно в дидактический процесс - образование.