Питання і завдання для контролю

1. Перелічити розбіжності, які існують у сучасній системі професійної освіти, проілюструвати їх на прикладах.

2. Розкрити сутність системного підходу, виявивши алгоритм його використання під час аналізу педагогічної діяльності.

3. Проаналізувати педагогічну систему з погляду системного підходу.

4. Використовуючи відомі елементи навчального процесу, провести системний аналіз педагогічної системи.

5. Пояснити відмінність між статичним і динамічним ана­лізом педагогічної системи.

6. Назвати функціональні елементи структури педагогічної діяльності інженера-педагога.

7. Назвати основні особливості технологічного підходу до навчання.

8. Визначити переваги технологічного підходу до навчання порівняно з традиційним.

9. Визначити основні блоки управління процесом навчання.

10. Навести приклади різних технологій навчання.

11. Визначити основні тенденції розвитку сучасної системи мі піти, пов'язавши їх із вимогами, що висуваються до якості їм підготовки фахівця.

12. Назвати елементи комплексної структури діяльності, є характеризувати кожен із них.

13. Схарактеризувати мету дидактичного проектування, на шати її продукт і результат.

14. Описати процес методичної діяльності.

15. Дати визначення поняттям: мета, продукт, процес, результат, суб'єкт, засоби діяльності.

16. Назвати основні закони філософії.

17. Назвати основні категорії філософії.

18. Назвати завдання МПН як науки і навчального предмета.

19. Продемонструвати інтегрувальну функцію МПН и системі освіти інженера-педагога.

20. Назвати елементи трудового процесу, конкретизувати їх стосовно діяльності педагога.

21. Назвати функції методичної підготовки.

22. Схарактеризувати особистість інженера-педагога, виділивши основні її характеристики, необхідні для здійснення дидактичного проектування.

23. Назвати елементи змісту методичної підготовки інженера-педагога.

Завдання для самостійної роботи Завдання 1

Дати визначення понять: педагогічна діяльність, система, структура, системний аналіз, педагогічні технології, технології навчання, методи, форми, зміст, принципи навчання, освіта, виховання, розвиток.

Завдання 2

Продемонструвати системний підхід під час аналізу пред­мета, особи або явища.

Пропоновані варіанти:

- предмети та особи: генератор, трансформатор, двигун, лінія електропередач, атомна електростанція, теплова мережа, підстанція, системи електропостачання заводу, міська підстан­ція, кімната трикімнатної квартири, стілець, стіл, дочка або син у родині, староста групи, навчальна група, вантажний автомобіль, піднімальний кран, житловий будинок, головна знижувальна підстанція заводу, колодязь, батарея (теплова в кімнаті), люстра, настільна лампа, резистор, транзистор;

- явища: електромагнітна індукція, резонанс тощо.

Завдання 3

Дати характеристику діяльності через її комплексну структуру.

Пропоновані варіанти: освіта, навчання, викладання, розви­ток; складання конспекту з фізики, теоретичних основ електро­техніки, педагогіки, психології; підготовка реферату з історії, методики, електротехніки, біології; виконання завдання з роз­рахунку електричного ланцюга, постійного струму, електрич­ної мережі, матриці; приготування їжі, контроль знань учнів, виготовлення гербарію, столу, стільця; малювання, приби­рання письмового столу; проведення бесіди.

Завдання 4

Навести по 2-3 власні приклади щодо реалізації діалек­тичних законів і категорій філософії в галузі електротехніки, енергетики, педагогіки.

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА АНАЛІЗУ І КОНСТРУЮВАННЯ ЗМІСТУ ОСВІТИ

Пазові знання

Педагогіка: зміст освіти, елементи змісту освіти, основні частини людського досвіду, які передаються в процесі навчан­ня, основні напрями змісту виховання й освіти, вимоги, що вису­каються до змісту освіти, навчальний план, навчальна програма, гсоретичне навчання, практичне навчання, знання, уміння.

Психологія, структура діяльності та структура особистості, ічні компоненти.

Професійна педагогіка: особистість робітника, кваліфі­каційна характеристика спеціаліста, професія, спеціальність, кваліфікація, стандарт освіти, освітній рівень, освітньо- кваліфікаційний рівень, бакалавр, спеціаліст, магістр, профе­сійні навчальні заклади, професійна освіта, фахова освіта.

Цільова настанова

Формування вмінь відтворювати відому інформацію про засоби і а способи здійснення етапу аналізу й конструювання змісту освіти:

• називати основні компоненти змісту освіти;

• формулювати завдання загальноосвітньої, політехнічної га професійної підготовок фахівця різного рівня кваліфікації;

• формулювати завдання теоретичного і практичного навчання робітника, техніка, фахівця;

-визначати відмінність структур професійної і політехнічної, загальноосвітньої підготовки фахівців різного рівня кваліфікації;

• знати визначення понять професія, спеціальність, кваліфікація;

• називати способи виділення спеціальностей в енергетиці, педагогіці.

Формування вмінь виконувати типові дії, пов'язані з ана­лізом уже існуючих документів (освітньо-кваліфікаційних характеристик, навчальних планів і програм), за наявними даними про професію та кваліфікацію фахівця, а також за узагальненими вимогами до його підготовки, планом підго­товки і програмою професійної підготовки встановлювати:

• способи виділення спеціальностей;

• види діяльності фахівця і коло його обов'язків;

• місце роботи і можливі посади;

• завдання професійної діяльності;

• визначати правильність уведення дисципліни загально­освітньої та політехнічної підготовки;

• обґрунтовувати включення того або іншого курсу в нав­чальний план;

• визначати правильність набору тем професійної підго­товки, групувати їх в узагальнену структуру.

Формування вмінь самостійно конструювати зміст підготовки фахівця традиційної спеціальності, проведення аналізу професійної діяльності робітника заданої професії, установлюючи при цьому:

• професійне призначення й умови використання фахівця;

• вимоги до його підготовки у вигляді функціональної структури діяльності, що охоплює вид діяльності та засоби діяльності;

• набір загальнотехнічних і професійно орієнтованих навчальних курсів;

• програму професійної підготовки (теоретичної і прак­тичної).

План

1. Професійна освіта України та її основні поняття.

2. Методика аналізу професійної діяльності фахівця.

3. Методика формування навчального плану підготовки гуманітарного, фундаментального і соціально-економічного циклів.

4. Методика формування змісту дисциплін професійної (спеціальної) підготовки.

5. Методика формування програми професійної підготов­ки студентів технічних спеціальностей. Теоретичне навчання.

6. Практичне навчання.